生命化课堂呼唤“知识的生命态“

一直以来,怀着对生命的敬畏与尊崇,以热切而理性的思考,我努力追寻这样一个问题:数学课堂生命化教学的落脚点在哪里.仅仅是对学生课堂生活的眷注?仅仅是对学生生命存在的关注?我觉得还应该指向数学知识本身,亦即我们能否作这样的命题假设:让“课堂焕发生命活力“的前提是“让知识本身焕发出生命的活力“.因为在数学课堂上,学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理,缺乏“人气“的知识,一堆“死“的符号型的结论,与语文科所蕴含的丰富的人文性相比,数学教材存在着育人资源原始贫乏的“先天不足“.……     

生命化 课堂呼唤“知识的生命态”

一直以来,怀着对生命的敬畏与尊崇,以热切而理性的思考,我努力追寻这样一个问题：数学课堂生命化教学的落脚点在哪里。仅仅是对学生课堂生活的眷注?仅仅是对学生生命存在的关注?我觉得还应该指向数学知识本身,亦即我们能否作这样     

组织探究性学习 焕发课堂生命活力

“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当代基础教育的灵魂。因为课堂应该是师生交流、沟通、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发扬的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，课堂就要真正实现一种探究、发现、创新、成功的生命体验的历程。     

寻找生命中的智慧符——数学创新解题策略举隅

课堂是生命成长的驿站,是智慧彰显的舞台。“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景(叶澜语)。”让学生生动和谐、富有个性地发展,让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的一个重要理念。在新理念指导下数学课堂,我们会不时发现学生的解题思路新颖别具、独树一帆。作为教师,我们有责任将“星星之火”,得以燎原博大,并作为“教学相长”的鲜活题材。笔者现采撷学生创新解题策略若干教例,与同行们共勉。     

浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构

“生命化教育”的理论源头、中国人民大学黄克剑教授提出了教育的三个维度,即“授受知识,开启智慧,润泽生命”。“生命化教育”倡导者张文质先生进一步认为,生命化教育就是对可能健全的生命的成全。“课堂生命说”告诉我们：数学课堂是一个载体,通过课堂活动使学生真切地体验、感悟和理解数学,引发数学思考,有效地建构数学知识,更重要的是通过教师灵思感动启悟学生的灵思,促使学生成为个性丰盈的个人,使课堂充满着生命的活力。     

让习作课堂焕发生命活力

在新的课程理论的指导下，传统的教学方式已不再适应现代教学了。“一切以学生的发展为本”的教学观念迅速让习作课堂活了起来。师生情谊浓浓，关系融洽，气氛和谐，呈现师生之间，同学之间互动的富有活力的局面。如何让习作课堂焕发生命活力，下面浅谈几点本人的认识和体会。     

学生参与教学的“吉祥三宝”

新课程改革的核心是“以学生为本”，用科学的发展观统领我们的教育教学。本着求真务实的精神，想方设法让学生参与课堂教学，凸显学生的主体地位，强调学生的体验感悟，让课堂焕发出生命活力，一直是我们教师倾心努力的一件事。在教学实践中，我主要进行了构建学生参与教学的“吉祥三宝”的探索。     

浅谈初中英语的高效教学

按照新课程理论，高效教学不仅仅是向学生灌输更多的知识，还要注重学生的学习减负，心理愉悦，能力提升。我们老师经常感叹学生怎么如此难教，事实上我们在课堂上存在着许多低效甚至无效的教学行为。那么，如何提高英语课堂教学的实效性，让英语课焕发出强大的生命活力？以下是我对有效教学的几点拙见：     

新课程化学选修课“双语教学”的探究

新课程将改变学生的学习方式,新课程化学选修课如何有效开展？本文以“CONSERVING METALS”为案例从教学构思、教学理念、教学过程、教学效果方面探究选修课的双语教学,激发学生探究学习的兴趣．希望通过这样的探索,让化学课堂焕发出新的生命活力．     

主体性教学在思品课中的探究

"把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力"的课堂教学理念,已被广大教师所接受.但在思品课教学中,传统的课堂,重教师"主导"轻学生"主体",重"知识"轻"能力",重"结论"轻"过程"等,这些现象仍影响了思品课的教学质量.学生成为被动接受知识的容器,思品课成为一种简单的"告诉",机械和容纳知识的容器.在新课程背景下,如何在思品教学中凸现学生的主体地位,发挥教师的主导地位?     

平行与垂直

教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第8册第130-134页。(重组教材)[本节课以人教版的教材内容为依托,以《数学课程标准》的新理念为指导,遵循学生的认知规律,力求创造性地使用教材。在课堂教学设计和实施中力求体现:1、注意创设生活情境,使数学学习更贴近学生;2、让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,自主完成对知识的建构;3、努力创设新型的师生关系,让课堂焕发生命活力;4、注重发挥评价的激励性作用,丰富学生的情感体验。]     

以人为本视域下的生命教育功能

科学发展观的核心是以人为本。十八大报告明确提出:办人民满意的教育。这就对高等教育提出了更高的要求:让教育焕发出生命的活力。不懂得关注生命、尊重生命、欣赏生命、敬畏生命的教育绝不会是人民满意的教育。随着"生命教育"的实践与研究,我们认识到,生命教育是学校道德教育的一个维度,是让学校文化富有生命力的引擎,也是抚慰学生心灵的无形"手"。因此,生命教育在高校人才培养中具有难以替代的重要功能。     

边听音乐边做家庭作业

“兴趣是最好的老师”，游戏是启发心智与兴趣的最好载体。在数学教学活动中经常运用生活中的游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣；把数学知识合理融于各种游戏中，让学生在游戏中探究，游戏中思考，让学生的思维飞扬起来，使数学课堂体现“以生为本”，焕发生命的光彩。下面是我在《中心对称图形》教学中的几个游戏片段。     

用理念打造真实 让课堂远离虚浮

在实施新课程过程中,我看到了不少“焕发着生命活力”的好课,但更多的课“形似神离”、“活而欠实”,往往是这样一种课堂现状:一部分学生争先恐后地应答,表现得很出众,但更多的孩子,或缺乏勇气,或不善言辞,或没有机会而沦为听众或观众。好学生把问题解决了,造成“表面积极”、“一切顺利”、“全班     

读《生命的价值》有感

苏格拉底曾经说过:“生命中最有价值的事,莫过于生命本身了。”当初,我还不怎么理解,可通过阅读了《生命的价值》这篇文章,让我不仅仅理解了这句话,更让我有了很多感想。《生命的价值》这篇文章主要讲的是有一个小男孩儿名字叫汤姆,他被父母所抛弃,住进孤儿院。他常常问院长:     

还小学数学课堂以“学”的活力

《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课.为了让每个学生的发展,教师要以生为本激活课堂,让学生"学"有兴趣,激发学生学习的主动性,增强学生的信心,积极主动参与学习的全过程,最大限度地让学生参与到教学活动中去.如何还小学数学课堂以"学"的活力?具体做法是:     

从生命美学探讨生命教育

青少年的生命充满着生机与活力,展现出未来的希望与辉煌。而现实的教育主要局限于让认知和理性取代了生命的存在,往往忽视关注青少年的心灵世界。从生命美学探讨生命教育,实现生命本真的教育。     

数学课堂教学有效性的思考

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这使我们深刻地体会到数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。如何实现课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。下面就数学课堂教学的有效性，谈谈笔者的一些思考。     

教师生命意识的审视与建构

为了促进学生的生命成长,教育必须矫正漠视生命的异化现象,回归立德树人的根本价值,发挥化育生命的育人功能。教育要实现化育生命的价值和育人功能,关键在于教师。教师生命意识是教师在教育实践中对生命的体验,是教师对教育事实的反映,是教师对生命的意向性活动,是教师对教育与生命关系的感知与体悟。增强生命意识有助于教师成长为具有自主性和较高生命境界的卓越教师,有助于教师在教育实践中觉知生命、关怀生命、促进学生生命的成长。教师生命意识的研究不仅在理论上拓宽了对教师及其教育实践的认识,同时也确立了教师专业自主发展的实践起点。教师的生命意识结构包括“教师自我”“我思”和“我思对象”。教育是促进学生生命成长的活动,教师是专门从事教育的人员。克服教育的异化,回归教育原点,需要唤醒教师的生命意识。教育叙事是融入教师自身体验而唤醒生命意识的一种方法。教师的反思性写作是增强教师生命意识的有效途径,也是教师实现自我价值的生存方式。教师的角色并不仅仅是传播知识的理性人,每一位教师都是活生生的人,在生活世界中会与他者打交道,其生命活动就是实施教育的过程,其生命的价值与意义在于促进学生绽放生命的光彩以及寻找存在的意义。     

让我们的语文课堂充满活力

目的让语文课堂教学充满活力。方法以生为本,创设民主和谐的教学氛围,进行多元互动,张扬学生的个性,打造有活力的课堂。结果结论焕发生命活力的课堂,需要师生的双向带动和共同创设,不断的改变学生学习方式,在多元互动中放飞学生的想象,在思考中提升学生的感悟,使得课堂充满生机活力。