基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式浅析——以国际货运代理公司英文业务简介的撰写教学单元设计为例

应用文写作能力在培养高职高专学生英语综合运用能力方面起着至关重要的作用,而传统的格式加例文的教学方法在高职专业英语应用文写作教学中效果不甚理想。本文旨在以国际货运代理公司英文业务简介撰写教学单元设计为例探索基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式。     

高职英语应用文写作教学策略探析

基于高职英语应突出实际应用能力培养的认识,针对当前高职英语应用文写作教学中存在的教师重视不足、学生写作能力欠缺等问题,结合教学实践提出注重语言基本功的训练、按照教材合理进行课堂设计、名副其实地批改作文等应对性教学策略。     

用档案袋评价方式指导高职文秘专业应用文写作

在高职文秘专业的《应用文写作》课程中,对学生的评价往往比较重视结果性评价。为了促进学生的发展,高职院校教师不仅要重视结果性评价,更要重视对学生的过程性评价。档案袋评价可以对高职文秘专业应用文写作进行过程性评价,有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性,进而促进学生的自我发展,提高应用文写作的兴趣和能力。     

“SPOC+翻转课堂”在英语应用文写作教学实证研究[WTBZ]

以我校“英语应用文写作”课程为例进行实证研究,构建语类教学法指导下的“SPOC+翻转课堂”教学模式。通过前后测成绩对比、问卷调查、半结构式访谈,结合定量定性分析法,探讨该模式在英语应用文写作教学中的效果。结果表明“SPOC+翻转课堂”能够提供多样化的教学形式,创造良好的协同学习环境,充分发挥语类教学法的优势,有效提高学生应用文写作水平和自主学习能力。     

高职院校应用文写作教与学的探索

应用文写作是高职院校学生必修的一门课程,但在实际的教学中遇到了不少问题。就目前教与学现状进行分析,探索教与学的关系,教师如何教,学生如何学,意在改变目前应用文写作教与学的现状,从根本上解决应用文写作教学的被动局面,使学生学有所用,能为今后的生活、学习、工作服务,具备应用写作能力。     

高职英语写作教学探索

高职英语专业英语写作课程的教学目的是培养学生实际运用英语交际的能力。为此，教师在教学内容上要进行调整，把单纯的基本英语写作训练转变为以基本英语写作训练为辅，以实用英语写作能力的培养为主；在教学方法上，基本英语写作训练时采用听、说、读、写、译相结合的方式，实用英语写作训练时提倡“未来化教育”方式，以提高学生的英语实用写作能力。     

高职院校应用写作课教学模式探析

从高职院校传统的应用文写作多采用以教师为中心的＂满堂灌＂的教学模式出发,分析了该教学模式的诸多弊端,学生学习失去自主性、主动性和积极性,很难提高写作能力。教师在教学过程中应改变观念,积极进行教学改革,注重激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习意识,通过创设教学情境,运用比较教学,强化写作训练,切实提高学生应用文的写作能力。     

大学英语写作教学的新尝试

英文写作能力是学生英语水平的体现,写作教学在大学英语教学中占有重要的地位。然而,学生的英语写作水平却不容乐观。因此,在大学英语教学中有必要进行提高大学生英语写作水平的新尝试。文章首先分析了写作教学中存在的问题,主张以过程教学法代替结果教学法,而后提出了网络检索—教师讲解—小组讨论—写作实践—小组互评的大学英语写作训练的新模式。     

高职高专英语写作教学法新探

分析了传统写作教学法和过程法在高职高专英语写作教学中的利与弊。单独采用某种写作教学法都不能给学生完整地传授写作知识,而取长补短,合二为一的综合教学法既注重写作过程意识的培养,又注重语言的输入和充实写作内容的技巧训练,更适用于英语写作教学。同时,通过总结教学实践,对使用综合教学法进行写作教学的课堂教学模式进行了初步探讨。     

应用文写作教学的探讨

应用文写作是学生所应具有的一种能力和素质。而当前应用文写作的状况不容乐观。要提高应用文写作教学效果,首先要提高师生对这门课的认识,激发学生的学习兴趣,注重示例和训练,促进知能转化。     

高职院校应用文写作教学的问题与对策研究

应用文写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程,旨在培养和提高学生的应用文写作技能和综合素质,以适应社会对人才的需要。由于人们对它的重要性认识不足、教材滞后、教学方法单一等问题,应用文写作在一些高职院校教学中处于＂教者辛苦,学者乏味＂的尴尬境地。结合教学实践,探析了高职院校应用文写作教学存在的问题及应对策略。     

基于行动导向的高职英语课程研究

行动导向教学法能提高高职学生的英语综合应用能力,从而使高职学生能够更好地适应将来的工作需求。行动导向教学法的关键在于目标和内容的安排,主要采用主题任务的形式开展教学活动,活动过程中强调师生之间的互动,从而有效地提高学生英语的自主学习能力以及利用所学的英语处理实际问题的能力。     

大学生英语应用文写作现状调查及对策研究

大学英语应用文写作教学要加强语言基础教学,改进教学方法,并注重学生自主意识的培养,使应用文写作教学与大学英语教学的其他任务和技能有机融合,才能进一步改善和优化现有的大学英语教学结构和模式,增强学生的英语交际能力,从而更有效地提高大学英语应用文写作教学的质量。     

读写结合——高职应用写作课教学方法探索

高职应用写作课教学效果欠佳与师生的教和学关系重大。掌握应用文的写作方法,可从选择例文的原则、学生阅读和揣摩例文的方法、开展写作训练的形式等三个方面,加强＂读写结合＂,改善教学效果。     

大学英语"传统写作教学法"与"写长法"之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。     

基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法

学术英语写作,作为辅助博士研究生在国际化学术平台进行有效交流的关键课程日益受到关注.经过十七年学术英语写作的教学摸索,在基于项目学习理论以及输出驱动假设理论基础上,总结出基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法,即:基础—学术—跟踪三阶段教学方法.该教学法提倡运用学术听说促进学术写作,强调语言输出的目标性成果以及以学生为中心的团队协作式教与学的融合.教学实践结果发现:阶段教学法能有效促进博士研究生英语输出能力的提升;可使学生在目标明确、阶段节奏合理的环境下有效提高学术口语和写作能力;并养成相应的英语习得和运用习惯.     

框架理论在高职英语应用文阅读教学中的应用

在高职英语教学过程中,应用文阅读一直占据主导地位,传统的教学模式缺乏一套严密完整的教育体系,导致高职学生的英语水平止步不前,面对此类情况,必须采取有效的管理措施,以提高高职院校学生的英语应用文阅读水平。文章针对目前高职院校英语教学过程中存在的问题以及框架理论的应用做出系统化的探究,旨在提高高职院校学生的英语应用文阅读水平和学生的整体英语成绩。     

通过旅游应用写作课程训练项目设计探析能力目标设计的作用

基本层目标：培养学生阅读分析范文的能力。培养训练学生模仿写作能力。提高层目标：训练学生能够明确写作要求,确定写作文种,有机地组织并利用已有的素材,说明应用文的内容和要点,写好旅游常用应用文。     

大学英语写作中的常见问题与对策

笔者着重从语言基础训练、写作基本技巧、母语对英语表达的影响这三方面分析大学英语写作中的常见问题,并提出了相应的对策来解决问题,即：加强外语基本功训练,在写作实践中培养学生的写作技巧和排除母语影响,加强思维转换训练。同时提出了在现代的大学英语写作教学中应采用过程教学法来改进英语写作教学。     

变写作课堂为写作实验室——英语写作教学方法探索和实践

英语写作教学采用以交际法为主的综合教学法,强调针对学生的具体情况采用灵活多样的教学方式,写作训练中学生为主体的思想,写作教学是一个引导学生提高写作能力的过程,写作和其它基本技能的关系,努力把写作课堂转变成写作实验室,给传统的课堂带来了生机和活力,使语言教学更接近学生的实际水平和实际需要,从而更大地激发了学习者的学习积极性。