开放式教师教育背景下教师职业技能训练的思考与探索

在开放式教师教育背景下，对有志于从事基础教育的大学生，通过“3＋1”教师职业技能训练模式，在“三导师协同”指导下，通过“流水线”的训练程序，进行教师职业认识能力、职业知识能力、职业执行能力和职业发展能力的训练，辅助以“多维”评价和“永续性”跟踪服务，有效提高教育教学能力。     

工程学科职业生涯教育规划改革新取向及路径选择

工程教育国际专业认证的评价体系凸显“成果导向”、“能力指标”和“学生中心”,这对工程类学科的职业生涯规划教育提出新的课题。通过对近年来工程类大学生的就业状况分析得出,生涯规划课程教育应当从促进就业质量、培养职业生涯适应力、提升核心能力和知识,符合工程学科特点等方面去改善提升。结合对认证体系和就业现状的分析,文章从三方面：以“能力指标”为出发点分析如何训练11项核心能力指标;以“国际视野”为立足点研究工程类交换生的跨文化适应、职业探索的行为;以“成果导向”为结合点培养毕业生的职业适应力和职业期望管理,来探索工程教育国际专业认证背景下的职业生涯课程改革路径。     

让学生心服口服——浅谈“幼儿教师口语”教学中的几点创新

教师是学生的榜样，模仿的主要对象。在“幼儿教师口语”各项技能训练中，缺少不了教师有力的示范和指导。笔者从教师自身专业指导能力出发，通过教学中的几点创新，为“幼儿教师口语”教学中，高专院校教师职业能力提出了新的要求。     

论教师的职业思想基础

本文讨论了教师的职业思想基础，指出热爱教育事业是教师职业思想的根本，热爱学生是教师职业思想的核心；同时指出，要通过学习和实践，确立和巩固教师的职业思想     

红灯:中国高等教育质量现状──大学教师职业意识和职业行为调查

大学教师的职业意识：困惑和冲突在任何一所大学里，教师都是最重要的主体之一，教师的质量决定着大学的教育教学质量，教师的结构状况决定着大学的发展前景，因此，教师职业意识和职业行为的引导和优化就成了大学发展的首要目标。特别是教师职业意识更应引起足够的重视，这是因为当前大学教师在职业意识方面产生了种种困惑和冲突，直接影响着教师“天职”的履行，干扰了教师的职业行为。根据笔者在大学教师中所作的问卷调查①，有90．6％的教师认为“教师是学校中最受自己尊敬的人”；57．3％的教师认为“大学中与自己利益最一致的是教师”…     

论高职院校的教师职业素质与大学生的人文教育

高职院校的人文教育普遍“贫血”,教师的职业素质参差不齐,均亟待加强和完善。在高职院校中倡导人文精神时,应将加强人文教育与教师职业素质的完善相结合,通过教师高尚的道德鼓舞学生、渊博的知识熏陶学生、求索的精神形塑学生、人文的关怀感染学生,进而提高学生的人文修为,培养出全面发展的符合时代要求的复合型人才。     

新疆高校汉语教师职业压力状况及成因的调查分析

教师职业压力及其管理研究是当前教育科学研究的新领域.通过调查和访谈,作者发现目前新疆高校汉语教师的职业压力甚重.文章分析了汉语教师职业压力的现状及其成因,并提出了相应的对策.     

大学生职业能力培养视角下的职业指导探析

职业能力的培养从本质上说是按照一定的社会职业分类和职业资格标准,通过系统的开发、训练来发掘人的劳动能力和潜质,使其成为符合职业岗位要求的劳动者的教育活动,提升受教育者的职业能力,让受教育者毕业后能够"有业"和"乐业"。其最根本的任务是使受教育者形成一定的职业能力,最终达到使受教育者具有可持续职业发展能力的终极目标。     

团结协作 奋发进取 充满活力的学习型教师教育学院

按照校党委书记马敏在考察和指导学院工作时指出的“要将教师教育学院建设成为三个基地,即师范生职业能力训练基地、教师教育创新研究基地和教师培训基地”的要求,教师教育学院倡导“工作学习化”和“学习工作化”,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）为指南,在工作实践中积极推动全员学习研究之风,努力创建学习型学院。     

教育改革中教师的心理分析

前不久,杭州市教育研究所随机抽取了杭州市3所中小学,对这些学校全体教师的心理、职业生活压力、精神卫生等方面进行了调查。在被调查的教师中,有50.8％的教师表示如果有机会会考虑换工作,不再做教师,其中13.5％的教师不太喜欢或很不喜欢教师职业,只有49.2％的教师表示喜欢教师职业,愿意选择终身作教师。以上数据说明,教师们对自己所从事的职业的认同感不高。“教师是人类灵魂的工程师”,“教师是太阳底下最美好的职     

教师职业技能训练及培养模式研究

高等师范教育以培养合格的基础教育教师为己任,培养的教师必须勇于和能够承担起提高基础教育教学质量的重任。那么,高师教育就要明确教育目标,深化教育教学改革,不仅要解决好未来教师爱当教师的问题,同时还要解决好会当教师的问题,即教师的职业技能素质。教师职业技能是指教师在教育过程中,依据教育理论,运用教育专业知识,通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的行为方式。教师职业技能究竟包括哪些内容?应如何培养和训练?这是高师教育应该重视和急需解决的问题。教师职业技能不仅包括作为显形硬件技能的教师口语…     

论高师教育类课程存在的问题及其系统建构的改革

论高师教育类课程存在的问题及其系统建构的改革罗明东在高等师范学校课程体系中，教育类课程是最具师范特色的课程，是教师职业性的根本体现。教育类课程是指高师各专业开设的有关教育、教学理论与方法、技巧、实践等的教师职业训练课程，是解决未来教师“如何教”的问题...     

论教师职业技能训练与改进课堂教学方法

〕师范院校加强教师职业技能训练，改进课堂教学方法，突出教学和做人的“示范性”，提高教育、教学水平质量，是当前师范教育改革必须重视的一个课题。本文从师范教育此方面存在的问题说起，认真分析了问题的成因，具体阐述了解决问题的途径和方法     

以管理思维能力为导向的管理教育探析

本文认为管理思维是管理人才的首要能力,管理教育应贯彻管理思维能力导向。培养学生现代管理思维,要以人文素质为基础,以积极的职业态度为前提,在教学中应用“双主”教育思想,运用模拟教学方法,并在管理技能训练过程中注重管理思维的提升。     

强化教师教育团队 彰显老师教育特色——华中师范大学教师教育学院简介

华中师范大学教师教育学院成立于2010年1月,由教师职业技能训练与测试基地、教育部中南高师师资培训中心、教育部基础教育课程研究中心、湖北省普通话培训测试中心等单位合并组建。学院设有师范生职业能力训练部、师范生职业能力测试部、中小学在职教师培训部、教育部中南高师师资培训中心、湖北省普通话培训与测试中心、华中师范大学语言文字工作办公室、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心,湖北省教师资格考试华中师范大学面试考点、华中师范大学教师教学发展中心、学院办公室等机构。     

美国师范院校宏观教育学教材特点分析

宏观教育学课程是为师范教育而设计的入门课程 ,也是为毕业后要从事教师职业的学生开设的必修课。宏观教育学作为一门入门课程 ,着眼于给学生展现教育全景。为做到这一点 ,该书选择几个不同的角度来勾画出教育轮廓 ,给学生介绍广泛而详尽的教育专业和教育内容。该书由“教师”、“学校”、“教育基础”、“教育领域争论的焦点问题和教育发展趋势”等四个部分构成。最后 ,附录了“观察指南”1,“新教师职业资格测试简介”,“各州颁发教师资格证书办公室地址”,“教育改革论文简介”,“教育术语汇编”,“索引”等内容。　　教材特点纵观此书 ,…     

师范生职业生涯规划与地方师范院校人才培养模式改革的思考

当前我国教师教育改革对教师的从业素质提出越来越高的要求,地方师范院校应加强职业生涯教育,改革人才培养模式,加强学生实践动手能力的培养,增强职业竞争能力,从而最终实现教师职业的成功.     

从“温岭幼师虐童事件”看教师职业中的三项管理

职业管理的来源和发展是与现代人力资源管理实践中的需要密不可分的。教师职业管理的内涵既包括学校和国家对教师个体所进行的激励、指导和约束,也包括个体的自我管理。当前思考声誉管理、情绪管理和习惯管理在教师职业管理中的作用和意义,其目的是通过对"温岭幼师虐童事件"的反思来促进教师重视并管理自己的职业声誉、职业情绪和职业行为习惯。     

关于高校开展创业教育的探讨

创业教育被称为学习的“第三本护照”,和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。相对于当下大学生的就业“瓶颈”,在高校推广创业教育就具有十分重大的战略意义。通过对大学生进行系统的创业教育、创业训练,培养他们的创业能力、创业素质与创业意识,为高校毕业生创业之路做好充分的前期准备工作。     

“生利”教育与职业大学

郭启熹撰写的《谈“生利”教育与职业大学》(《龙岩师专学报》1989年第一期)一文指出: 陶行知先生把办教育分为“生利”与“消费”两大类,前者是要造就一批为社会创造财利的人才,后者是养成一群消耗社会财富的书呆子、蛀虫。只有坚持前者才叫活的教育,才会有生命力。他说:“活的乡村教育,要教人生利。他要叫荒山成林,叫瘠地长五谷。他要叫农民自主、自治、自卫”。 为了实现“生利”的目的,我们在教学上必须突出“职业”特点,强化“职业”训练。诚如陶先生所说的“俾学生毕一课,即生一利;毕百课则生百利,然后方无愧于职业之课程。”并应采取