新建本科院校青年教师队伍建设的现状与对策研究——以广东石油化工学院青年教师建设为例

新建本科院校的出现,满足了高等教育大众化的需要,快速发展的同时面临着青年教师队伍建设诸多的问题.本文以广东石油化工学院青年教师建设为例,对新建本科院校青年教师队伍建设面临的困境进行了探讨.     

新建本科院校青年教师队伍建设的现状与对策研究——以广东石油化工学院青年教师建设为例

新建本科院校的出现,满足了高等教育大众化的需要,快速发展的同时面临着青年教师队伍建设诸多的问题。本文以广东石油化工学院青年教师建设为例,对新建本科院校青年教师队伍建设面临的困境进行了探讨。     

工程教育专业认证背景下大学生培养的实践路径——以制药工程专业为例

工程教育专业认证作为我国建设国际实质等效的工程教育认证体系,在与国外相关专业进行无缝对接时起着重要的作用。从工程教育专业认证背景下探讨高校的人才培养模式的创新,促使高校提升教学质量和教学水平,进而提升高校人才培养的针对性和有效性。     

从“农政”到“农学”——以晚清“经世文编”为中心的历史考察

中国以农立国,农政向为国家政要之一.甲午战后,西方的“农学”知识大规模传入,“农学”一词成为19世纪末开始流行、20世纪初风行的一个概念.从《皇朝经世文编》到《皇朝经世文续编》再到《皇朝经世文三编》,鲜明地昭示了农事内容由“传统农政”到“近代农学”的变化.从“农政”走向“农学”的时代意义,彰显两千年来传统的“经史子集”四部之学的架构已到了最后的自立阶段,至19-世纪中叶起向“经世之学”转变,至19世纪末20世纪初开始了“分科之学”的知识建构.     

关于重写20世纪史学史的思考——以“新史学”的传承和发展为例

重写20世纪史学史,是一项系统工程,涵盖理论、方法、思路及体裁等诸多层面,而对原有问题展开新的探讨,亦属题中应有之义.“新史学”,以往被界定为存在于“五四”之前的史学思潮.事实上,其传承和发展并未就此终结,而是形成了与新历史考证学和马克思主义史学派齐头并进的史学流派,一同构成了这一时期中国史学的基本格局.概括来说,梁启超在“五四”以后并未发生根本转向,而是对早期新史学予以深化发展,完成了史学体系的构建.与此同时或之后,一大批学者沿着这一路径,在理论建设和具体研究两个方向同时展开,标志着新史学从早期思潮和学派雏形正式演变为一大史学流派,主要代表人物有萧一山、张荫麟、吕思勉、周予同等.这一派的理论主张自成体系,其要点为:重视在史观统摄下对历史加以解释;坚持在求真前提下的史学致用观;崇尚系统性的大规模“著史”;主张突破政治史范畴,描绘社会生活全貌;倡导跨学科治史方法等.     

论品牌的成长与丰满——以“动感地带”品牌为例

品牌建设是一项长期的系统工程。当品牌树立起来后,品牌经营者需要因应不断变化的市场环境,对品牌进行审时度势的深化和丰满。而这种深化和丰满往往比品牌的初创更加困难,也更值得我们重视。本文通过对“动感地带”品牌建设过程的梳理和现状分析,针对性地提出了深化品牌、丰满品牌的各种措施,以此探讨了一些具有普遍意义的认识和规律。     

社会资本视阈下的“村改居”社区治理——以深圳市宝安区为例

社会资本直接影响着社区治理的绩效.城市化进程加快导致"村改居"社区的大量出现,处在城市的新社会空间之下的"村改居"社区.由于进行"居站分设"治理模式的变革,出现了治理困境,给和谐社区的构建带来了难题.本文运用社会资本理论来分析"村改居"社区治理中的社会资本因素,以及在"村改居"社区治理中利用传统农村社区的社会资本的必要性.     

地方本科院校开放性实践教学模式的构建——以湖南理工学院“一三七”模式为例

实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分.开放性实践教学"一三七"模式的具体内涵是"以培养创新性应用型人才为中心.以认知性实践教学、应用性实践教学、研究性实践教学维度,以校内实验、案例教学、校园文化活动、科技创新活动、社会性实践活动、枝企合作、探究性科研项目为环节".从实施效果看.有推广价值.     

基于成长管理的城市土地利用绩效综合评估研究——以莆田市为例

基于成长管理的理论基础,从土地利用协调性、土地利用集约高效性、土地利用可持续性三个维度,按照评估维度--二级指标--三级指标的基本思路构建城市土地利用绩效三级评估指标体系,以莆田市2006-2008年土地利用相关数据为基础,合理选取标杆值,对土地利用绩效进行综合评估.针对评估结果,对莆田市城市土地利用中存在的问题进行分析,并提出促进城市土地高效利用的若干对策.     

国际化进程中高校青年教师专业发展的现状调查:以华东师范大学为例

高等教育国际化已经成为我国高校发展的必然趋势,而青年教师的国际化意识与能力培养则是高校向国际化迈进的关键所在。论文从海外研修、教学、科研、管理等诸方面对华东师范大学的125名青年教师进行了问卷调查。根据数据分析,学校近一半的青年教师有出国研修的经历,有超过96%的人认为海外研修有助于专业发展;青年教师出国意愿强烈,但有31.82%的教师认为来自家庭的压力是制约的主要因素;近70%的教师参加过国内外国际性的会议,约一半的教师能够在国外学习期间将研究成果发表在国际期刊上。另外,学校管理人员外语能力也有待提高以应对高校国际化趋势。     

基于“三美”论视角的英诗汉译的形式对等问题研究——以彭予译《红色手推车》为例

《红色的手推车》是美国意象派诗人威廉斯所作的一首名诗,这首诗形式独到,匠心独运,历来受到广泛的推崇.可是彭予对这首诗的汉译却是差强人意,在重现原诗的“形美”上出现了失误.本文将以诗歌翻译大家许渊冲先生的“三美”论为理论基础,着重从诗歌的外在形式、内在形式以及独特的形式三个方面深入对比分析了原诗与译诗,从而指出了译诗在诗歌形式上的不足之处,并借此指出在诗歌翻译中,形式对等是关系到译诗的成功与否的关键因素.     

实施“卓越计划”探索应用创新型人才培养路径——以河北工程大学水工专业为例

河北工程大学实施"卓越工程师教育培养计划"以来,以校企合作为主线,以社会和行业需求为导向,以多年的改革尝试为依托,以实际工程项目为载体,以订单式人才培养为抓手,着力创新培养人才的新机制,努力开创出多条工程特色明显、符合学校实际的培养高素质应用型人才的新途径。     

空间乌托邦的现代性建构——以城市空间的先锋派试验为例

西方20世纪前期的先锋派围绕城市空间进行了一系列艺术试验,从而开启了空间乌托邦理论建构的先河.无论是圣埃利亚的"未来主义城市",还是科比西埃的"明天的城市".作为先锋派借助城市空间表达其现代性体验的范本,都希望通过空间关系的激进变革来建构一个和谐美好的理想世界.这种立足于现代技术神话基础之上的空间乌托邦试验最终均归于失败,这一结果深刻揭示出现代性的悖论逻辑,也为当代城市空间理论的发展提供了重要的理论参照.     

以项目形成的课程链为主体的课程体系探讨——以计算机软件专业为例

文章以一个典型的专业项目为主线,提出了一个全新的高职课程改革思想和教育模式:课程链;在教学实施中引入与课程体系配套的类“公司”管理机制;实现了理论、技能和应用能力融为一体的培养方案。     

基于资源依赖理论探析中国大学自治——以"985工程"建设为例

大学自治是大学的精神,是世界一流大学最根本的特征,但大学的发展离不开外部的支持.现阶段中国政府作为大学的举办者,掌握着影响大学发展的资源,对大学的生存与发展具有巨大的影响.本文以国家"985工程"建设为例,从资源依赖的视角审视政府与大学的关系,探析大学自治在大学与政府的关系中的定位,寻求政府与大学在资源交换中的有效平衡,实现政府对大学的期望,实现大学对自治的追求.     

"学"随"术"变的当代传统——以鲁迅和胡适的比较研究为例

"'学'随'术'变"不仅是中国经学史的特点,同样也渗透在当代中国学术界中.如果对鲁迅和胡适的比较研究做一个历时性考察的话,这一特点就可以具体而微地呈现在读者面前.肇始于20世纪50年代的鲁迅与胡适的比较研究本身就是"胡适思想批判"的产物,紧密追随政治形势进行的鲁胡比较工作一直持续到了70年代末.整个80年代,学术界逐渐改变一味尊鲁贬胡的习惯,在逐步祛除强加在胡适身上的不实之辞的同时,也褪去鲁迅身上附着的政治釉彩.90年代以来,研究界更趋向多元化,对胡适的渐进式改良有了更多的认同.20世纪50年代以来中国社会政治形势变迁的大致脉络在鲁胡比较研究的课题中隐约可见.     

吉本芭娜娜笔下的“成长物语”——以《厨房》为中心

死亡与救赎是日本当代女作家吉本芭娜娜作品的主题之一。吉本芭娜娜笔下的主人公在经历了死亡与痛苦后,最后都迎来了新生,完成了自身成长。可以说吉本的每部小说都是一部个人的成长记录,它告诉人们什么叫成长,并伴随人们走向成长。本文试以其代表作《厨房》为中心,分析吉本芭娜娜笔下的成长小说。     

翻译硕士专业口译课程思政建设研究 ——以"口译基础理论与实践"课程为例

党的十八大以来,习近平总书记高度重视立德树人在我国教育中的重要地位和作用.2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求全面推进高校课程思政建设.在此背景下,本文以吉林外国语大学高级翻译学院开设的翻译硕士课程"口译基础理论与实践"为例,主要从教学目标、课程内容、教学模式、教学评价、课程考核、实践教学、师资队伍几个方面,对翻译硕士口译课程思政建设路径进行了探索,以期实现育人目标,提高翻译人才培养质量,并为同类课程提供参考和借鉴.     

开放教育课程模式新探索——以十堰电大“一·四·七”课程教学模式的形成为例

本文在十堰电大近10年远程开放教育课程教学模式探索取得的具体成果的基础上进行归类总结,又在此归类总结的基础上结晶出了一个更具表现力的基本模式即"一·四·七" 课程教学模式.为加强理论性和可操作性,我们着重阐述了该模式生成的理论依据和实践来源,并指出了它的维系条件和运用要求.