英语课堂中的合作学习

合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,学生共同努力完成各种教学任务.合作学习的理论基础主要有社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论等.合作学习活动具有积极互助、个人负责、互相激励、讲究技巧等特征.合作学习在英语课堂教学中可以通过拼图和学习圈等教学方式来实现合作学习.合作学习对提高学生学习的语言交际能力及与他人合作的能力具有很大促进作用.     

论大学英语听力中元认知学习策略的培养

听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要.在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的.     

合作学习课堂中存在的问题与改进方法

<正>一、合作学习课堂中存在的问题(一)合作学习课堂的教学目标不明确小组学习任务大体上有两类:一类是简单型的,这类任务学生通过认真学习教材、运用记忆中的材料或查阅辅助工具就能完成,没有必要进行小组合作;另一类是复合型的,这些任务可以是围绕课堂总目标要突出的重点难点,也可以是学生学习当中遇到的困惑,但对教师来说都要理解教材编写意图,从中提炼适合学生探索的问题,对学生来说这些问题能引发他们独立思考,学习潜能能     

立足文本 读写结合

《语文课程标准》指出，阅读教学是“让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。在这个学习过程中，学生点滴的感受，内心的思考，深深的启迪以及个性化的理解，可以通过声情并茂的朗读来表达，也可以化作自己的语言通过口语交流或书面练笔来表述。现行教材中的课文无论在思想情感上，还是在语言形式上，都是学生学习感悟语言、积累运用语言的良好范例。     

综合英语课程教学模式探析

基于建构主义理论指导下的抛锚式教学模式,强调学生的主体地位,使学生在一个完整真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过主动学习与合作学习达成学习目标,实现对当前所学知识的意义建构。将抛锚式教学模式应用于综合英语课程教学中,可以为学生创设真实的语言环境,使学生学会独立识别问题,提出问题,解决真实问题,让学生得到充分的实践与发展,提高自主学习能力、思辨能力和语言综合运用能力。     

模拟讲演法在社会工作专业教育中的应用

模拟讲演法是指在教学过程中教师有意识地为学生设定的具体任务,引导学生解决问题并模拟教师开展讲解演示活动,以达到帮助学生理解知识学习、加工处理教材的基本方法。①通过模拟演讲法在社会工作专业学生实践能力培养中的应用,可以培养社会工作专业学生自主学习专业知识的能力和团体合作的意识,提高深入社区实践时独立思考和解决问题的能力。模拟讲演法主要应用于正常教学活动中、讨论课和实验课中，有课前准备、具体的讲演和讲演效果评估三方面内容。     

英语专业精读课中应用合作学习的行动研究

英语专业精读课是英语专业基础阶段的主干课程,合作学习是以小组活动为主要形式的教学手段;将合作学习应用到精读课教学中,持续一个学期.此行动研究通过合作学习实践、问卷调查、访谈和课堂观察来调查合作学习应用在英语专业精读课中的可行性和有效性,探讨合作学习在教学过程中采取的形式、可能出现的问题和相应的对策.结果发现:合作学习能提高受试学生的英语学习兴趣和学好英语的信心,有效地改善了学生在精读课上的学习行为,有助于学生们的英语运用能力、独立思考能力、合作和交流能力的培养.     

浅析在合作学习中历史教师的互动作用

建构主义理论认为,每个人都在以自己的经验为背景,建构对事物的理解,所以只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的另外的侧面。通过合作和讨论,学生可以相互了解彼此的见解,看到自己的得失,从而形成更加丰富的理解。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性作用。这就要求教师要善于与学生并且善于组织学生乃至与教学媒体之间进行多维互动。那么什么是互动合作性学习呢?是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作性学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。中学历史教师在合作学习中是指导者、学习者、参与者、促进者。     

共有知识与文化介入研究在二语习得中的地位

学习与不同民族文化共有知识之间有着紧密关系.二语习得的过程是一个文化介入、文化矛盾融合和文化解释的过程.在二语习得中,双语的文化因素移植到认知过程中,学习一种语言意味着用这种语言去思维.讨论这些问题可以促进学习者对语言信息的理解和语言能力的提高.     

话剧表演——中学英语教学的有效辅助手段

现代英语语言教学强调语言的运用能力,强调语言的学习过程成为学生形成积极情感态度,主动思维和大胆实践的过程.话剧不失为一种行之有效的教学方法.具体表现为:一、话剧与合作学习;二、话剧与语言习得三、话剧与心理认同四、合作互动,启发思维     

语料库数据驱动的英语语言意识建构

语料库用于辅助英语词汇、语法、篇章等教学的讨论很多,但语料库用于建构英语语言意识的讨论甚少。语言意识的培养在英语教学中的重要性和必要性已被越来越多的学者认可和推崇。通过语料库数据驱动的教学途径能够提高学生对英语使用特征的有意注意,从而建构学生的英语语言意识,改善大学英语教学。     

如何运用交际法提高英语口语能力

大学生的英语口语能力普遍不强,在课堂采用交际法教学,给学生提供练习英语会话的机会,可以培养学生的英语口语交际能力.文章对交际法教学中存在的问题进行了分析.     

主题式的任务型教学模式探析

主题式的任务型教学模式兼顾主题教学法和任务型教学法,按主题划分单元,能将作为传统课堂重心的语言知识转化为学生完成教师精心设计的各项语言任务的必备工具,真正实现“用语言去学”的目的。大学英语教学实践证明该模式兼顾了语言输出的流利度和准确度,有效地提高了学生的英语综合应用能力。     

中国师生对"对话交流、以学生为中心、学生自主"英语教学法的态度

Modern language teaching' especially English teaching as a foreign language, is now based on two fundamen tal approaches-traditional one with the teacher-dominated and the new emerging one with the learner-centered. This paper is a study of the survey of Chinese students regarding the attitudes of the two approaches on English learning. The conclusion of the research is positive on the new emerging approach of English learning by Chinese students.     

基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的探索

英语写作在大学英语教学中举足轻重,有效提高学生写作水平是教学中的重点之一。认知功能教学法有机地结合认知法和功能法,强调对语言规范的认知、交流与输出。本文以认知功能教学法为理论指导,把大学英语写作教学置于网络博客这一平台,探索基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的建立和特色,探讨学生在“体验——认知——评价——监督——反馈——协作——完善”的学习过程中的学习状况,也指出实际运用该模式需要注意的问题。     

汉、英语文化差异及其对言语交际的影响

语言与文化有着极为密切的联系。学生的母语与目的语文化间的差异是外语教学研究的一个重要课题。在英语教学中有计划、有目的地介绍西方文化是改善教学效果,更好地培养学生目的语交际能力的重要途径。     

SCLT模式在实用性大学英语教改中的应用

SCLT模式是国外二语/外语教学中一种新兴的实用性语言教学途径。研究该模式的主要内容、特点及优点,并通过教学实验探讨这一模式对于实用性大学英语改革的现实意义,对于有效地提高学生的英语实际运用能力,促进独立学院大学英语课程体系改革的研究具有重要的参考意义。SCLT教学模式对我国的大学英语教学的改革以及建立大学英语教学新的模式具有指导意义。     

英语语篇模式与大学英语教学

英语教学的主要目标是培养学生综合运用语言的能力,语篇教学是英语教学的一个重要途径。英汉语言上的差异导致了各自在语篇组织模式上的不同。分析英语语篇的模式,把握英语语篇谋篇布局的方式,引导学生积极地学会分析语篇、理解语篇,更为有效地运用语篇模式进行阅读和写作,实现英语教学的目标。     

英语口语教学方法浅析

英语口语是语言技能中的一项重要能力。在经济发展,对外开放不断深入的背景下,提高学生练习和实践英语口语兴趣,充分发挥学生主动性,营造积极使用英语口语的氛围,是解决当前英语教学中重读、写,轻听、说的问题的有效途径。     

中国学生第二语言学习动机

动机是学生获得成功的不可缺少的要素,作为一个英语教师,应该通过提升积极的语言动机来激发学生的英语学习兴趣。Dornyei将动机分为三类：内部动机、融入型动机、工具型动机。在中国。交际法语言教学是一种新兴的教学方式,这种交际法语言教学和大纲的设置已经激发起学生的极大兴趣。在课堂上,教师应该营造一种合作的上课氛围,而不是一种竞争的环境,这样便于激发学生学习动机,从而减少学生的心理压力。