在语文课堂中巧施差异教学

差异教学是近年来在借鉴因材施教，个别化教学，分层教学，掌握教学等多种理论的基础上提出的，是指在班集体中立足学生个体差异，满足个别学生的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学不仅承认学生是有差异的群体，     

“惯性教学”反思——课堂视角中的素质教育

"教学惯性"是教学活动长久地保持原有状态的特性,它和物理学中的惯性一样,我们可以看到它的种种现象,却看不见、摸不着惯性本身.当这种惯性作用于教学,并制约着教学活动的发生及其过程,使教学活动在这一恒定的力的作用下运作时,便产生"惯性教学"."惯性教学"是教学活动缺乏创造性的根源所在,是课堂中应试教育的发展动力.创造性教学相对"惯性教学"而言,它以发展学生的多种才能为目的,在教学过程中特别强调和突出教师和学生、学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享.因此,分析批判"教学惯性"与"惯性教学",提倡推行"创造性教学",对于当前深化教育教学改革,努力推进素质教育工程有着十分重要的现实意义.     

高职实用英语分层教学探索

针对职业学校的生源质量每况愈下，学生英语水平参差不齐的情况，在教学中倡导尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教。承认差异，进行分层教学，是提高学习效率，促进学生全面发展的保证。     

高中信息技术课差异教学的思考

现代教育理念要求以学生发展为本,在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。课堂上,老师们明白学生有差异,但有时还是按照统一的标准要求每一位学生,使好学生的优势素质得不到发展,而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力,本文对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论,认为针对每个学生所表现出的差异性,在课堂上应因材施教,培优补差;特别是针对信息技术课的自身特点,制定相应的实施策略。在差异存在且不可能消除的前提下,如何实施有差异的教学,促进有差异的发展,本文对此提出了一些想法和策略。     

网络环境下的反思性教学

反思性教学在吸收了以往传统教学合理性成分的基础上形成为一种新兴的教学理念.反思性教学提倡既发展教师又发展学生,将教师的"学会教学"和学生的"学会学习"有机统一起来,反映了外语教学中教学主体合理性和人文理性的发展过程.网络多媒体的介入体现了教学中对科学技术含量的重视,呈现出了工具理性和人文理性合流的教学局面.同时相对于传统教学而言,网络环境下的反思性教学也为教师角色赋予了更丰富的内涵.     

略论‘以人为本”的高校教学观

教学观对教学具有直接指导意义,本文从高校工作为教学服务、师生互动、调动学生学习主动性和培养全面发展人才的四个方向阐述了"以人为本"的高校教学观.     

工程实践教学模式的探索

实践是工科专业的根本,工科专业教育必须在如何培养学生的工程实践能力上下功夫.为此,我们构建了以提升学生工程实践能力为目标的"三层次两结合"实践教学体系,对开放式实践教学、课程设计、生产实习教学模式进行了探索和教学实践,取得了较好的效果.     

谈物理课堂教学中的语言

现代教育技术要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育,尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法,注重学生学习的主动性和创造性.教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变,而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系.以启发式教学为核心的、以学生"乐学、会学、主动地学"为标志的"学生为主体、教学为主导"的现代教育思想,课堂教学中教师的语言启发引导是使学生自己研究探索、积极思考的一个好方法.     

美国案例教学视域下法学本科教学方式之改革

美国案例教学法所具有的一定普适性以及两大法系的逐渐融合,虽然为中国借鉴美国案例教学法奠定了一定的可行性基础,但是中美两国法律制度和教育体制的差异,使得中国不能直接移植美国案例教学法.虽然不能直接采用美国案例教学法之"形",但美国案例教学法之"核",即"让学生像律师一样思考",培养学生的思辨和实务能力,却可以跨越这种差异,为中国法学本科教学所借鉴.以美国案例教学法之"核"为视角,审视中国法学本科教学,目前中国的法学本科教学在授课方式、教学案例选择等方面都有待转变和努力.     

立刻与马上辨析

汉语是缺少形态变化的语言,词序和虚词是汉语里最重要的语法手段.虚词中数量最多的是副词,汉语中大量同义副词、近义副词的存在更为副词教学带来一定的难度.所以在教学中怎样区分同义或近义副词,并使学生能够正确使用它们是我们应该思考的问题.我们要辨析一对近义副词"立刻和马上",主要从它们的语义差异、语法差异和语用差异三个角度来辨析.希望能够认清二者的差别,为对外汉语教学作参考.     

为学生设计最佳的学习路径——浅谈教学的新策略“框架设计”

教学的"框架设计"是教学设计的一项新策略,它顺应学生发展的需要,变线性的、块状的教学设计为简洁的、弹性的、立体的、开放的教学结构设计,主张"学与导"的和谐发展,提倡操作程序的动态灵活性,关注的是教学的目标、过程与评价.它要求教师从学生的现状做出多种假设,制定适合学生发展的教学目标,拟定一个大致的轮廓或学习的最佳路径供学生选择.这样,便构成了通向学生学习的各种变量,对学生的学习结果产生重要的影响.     

包容兼爱 激扬个性——我的“个性化习作教学”探索

新课程改革的根本指导思想即“以学生发展为本”，这就要求教师必须形成科学的教育理念，承认和尊重学生的差异，重视和发展学生的个性。本文从“丰富学生的个性感悟，张扬学生的生活个性，抒写独特的感受”三方面叙述了在个性化习作教学过程中，如何包容兼爱，激扬学生的习作个性的做法。这一探究性教学，使学生的习作个性得到了彰显，习作水平得以不断提高，促进了学生语丈素养的提升，从而最终获得学生个性的和谐发展。     

“分层合作”教学的实践初探

正"世上没有完全相同的两片树叶",同样也没有完全相同的两个人。差异是客观存在的,且是必需的。针对学生斑斓的差异,孔子提出了"因材施教"。合作教学理论认为,学生的差异,正是交流和合作的前提。"分层合作"教学的内涵与外延"分层合作"教学是针对学生的知识差异、能力差异、智能差异而实施的适合学生个性发展、全面发展、自主发展的一种教学策略,是一种参与式的教学方法。     

赞科夫"发展性教学"理论对课堂教学的启示

学生的发展是教育中的核心问题,赞科夫的"发展性教学"以实现学生的"一般发展"为核心思想,正确地分析了教学与发展的关系,提出的"发展性教学"理论对我国的课堂教学有很好的启示作用.     

因材施教再思考

孔子曾经说过：“中人以下,不可以语上也;中人以上,可以语上也。”这就是孔子的因材施教思想。由此,我们可以看出,孔子提出因材施教的前提,是承认学生之中有差别。今天,一个班级之中,学生也肯定是有差别的。而为了使每个学生都能够得到发展,真正体现“以学生为本”的思想,我们在因材施教的基础上提出了分层教学的教育思想,并在具体教学实践中进行实施。     

谈探究式教学法在语文教学中的运用

探究教学是以"学生发展为本",以"学"为中心,教给学生学习方法,引导其探索研究学习的一种教学活动.探究教学将改变教师的职业观,由"传道、授业、解惑"转变为培养学生的学习能力、学习方法;探究教学将把课堂变成一个所有学生都积极参与教学的学习社区.     

谈民族院校“两课”教学观念的更新

民族院校"两课"是实施素质教育的重要渠道,要提高民族院校"两课"教学的针对性、实效性,最根本的问题是更新"两课"教学的观念.我们必须转变民族院校"两课"教学的功能观、主体观、方法观、质量观,才有利于促进学生的全面发展.     

现代媒体对增强课堂教学魅力的启示

新媒体的特征,启发我们的课堂教学改革必须突出学生的主体性这一根本特征,引导学生在课堂上主动参与,积极探索.教学应充分利用个性化的教学手段,促使每位学生有差异的发展.教师要发挥合作学习的优势,让学生体验到学习的快乐,从而增强课堂教学的魅力.     

“互助教学法”在高校排球教学中的应用研究

在高校的排球教学中进行"互助教学法"的教学实验研究,结果表明:实验组学生的成绩优于对照组学生的成绩,经统计学检验具有显著性差异.在排球教学中实施"互助教学"的教学效果要优于常规教学,更有助于发挥学生在教学中的参与意识,使以往单调的"填鸭式"教学变成积极主动的双边活动,对于学生迅速、正确地掌握排球技术动作,提高他们学习的积极性有着很好的推动作用.     

反思性教学：促进教师发展的重要途径

反思性教学是促进教师自身发展和培养学生自主学习意识的一种有效手段.反思性教学要求教师将反思行为贯穿于教学目标的制定,教学实践、教学绩效的评估,将"学会教学"与"学会学习"结合起来.在英语教学中,反思性教学也有其科学性和适用性,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我发展.