任务型语言教学在大学英语课堂中的综合运用

大学英语课堂教学的关键是教学效果,而提高教学效果的必要前提就是调动学生的学习兴趣和积极性.任务型语言教学能够充分调动学生课堂学习的积极性并且效果显著.通过在课堂中设置恰当的英语学习任务并且给学生分成若干个学习小组,学生可以运用交际策略和合作学习策略来共同完成任务,从而提高学生英语学习成绩,使得大学英语课堂教学效果事半功倍.     

小学数学作业批改策略浅谈

批改作业是教学的一项常规工作.好的作业批改策略能促进学生学习效率的提高、及时反馈教学效果,利于教师调整教学方案,对教学的促进发挥着十分重要的作用.新课程改革是一系列改革,作业批改也不例外,批改策略也应该做相应的调整.     

英语词汇教学策略研究

词汇是语言的建筑材料, 没有词汇便没有语言本身.词汇习得研究已成为二语习得研究领域的一个热点.本文用教学中的语料论述了词汇学习的重要性和词汇教学中哪些策略有助于学生外语语言掌握, 有利于语言实用交际能力的培养, 从而提高教学效果、学习效率.     

英语专业大学生词汇习得策略研究

文章对不同词汇量水平的英语专业大学生的词汇学习方式进行了实证性调查,目的是调查我国英语专业大学生词汇量与词汇习得策略之间的相关性,提出要提高学生的词汇量,最好在了解学生词汇水平的基础上,科学地结合刻意学习和附带习得的词汇习得策略,只有把词汇水平教学和词汇学习策略有机结合,才能取得最佳的教学效果.     

浅析数学教学认识的误区

数学教学的根本任务是教师引导学生构建良好的数学认知结构,以满足后继学习的需要,最终提高学生分析问题、解决问题的能力.文章指出了一些教师和学生在教学活动中存在的误区,导致了学生没能构建良好的认知结构,从而影响教学效果,并针对误区给出了解决策略.     

小学语文学法指导的点滴策略与体会

就语文教学而言,教师要有增强学法、读法和写法的意识,要有切实可行、灵活多样的方法策略,并在教学过程中使这些方法策略逐渐内化,成为适合学生自己的学法、读法和写法,以培养学生具有较强的学习力。为此,本文探讨了提高小学语文教学效果的几点策略与体会。     

水产专业基础课双语教学的实践与思考

基于五届学生双语教学效果的问卷调查,研究表明:在水产动物组织胚胎学双语课程教学中引入"协助策略"等教学方法,能大大激发学生的学习兴趣和提高教师的教学水平;大部分学生对双语教学感兴趣,认为教学效果较好。基于学生视角提出的双语课教学质量和效果的主要约束因素,从课程教材、教学计划修订及课程开设时间选择、师资业务培训、教学模式与方法提出了若干改进办法。     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

试论高职英语教学中情感资源的开发

文章采用问卷调查法,调查了江西某职业学院英语教师情感策略使用情况以及学生英语学习策略运用情况.结果表明,在高职英语教学过程中,教师和学生均不注重情感策略运用.为此,文章对在课堂中如何开发学习者情感资源提出了一些实施建议.作者认为:充分挖掘和利用学习对象的情感资源是实现教学活动从以教学者为中心转向以学习者为中心的关键,最终能实现教学效果的最佳化.     

建构主义视野下大学课堂拼图式教学的问题调查与改进策略

合作学习是调动学生学习积极性、改变传统课堂学习方式的重要策略,拼图式教学是促进合作学习的一个重要教学方式。通过实证研究,发现当前大学课堂拼图式教学的使用非常普遍,但效果良莠不齐,在不同学习板块上学习效果差异显著。研究发现,教师拼图式教学的使用规范、小组分享方式、评价方式等都是影响教学效果的重要因素。基于建构主义理论,结合实证调查提出了大学拼图式教学的改进策略。     

论基础教育新教材背景下的教学策略

基础教育新课程教材改革对教学策略提出了新的要求。在实施新教材的背景下,应重视主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略和联系生活教学策略等有效教学策略的研究和运用。     

“信息加工”教学中“半成品加工”策略的运用

“半成品加工”教学策略，其核心是为学生捉供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设一种问题“软件”情景．在信息加工教学模块中，运用“半成品加工”教学策略，能实现渚多功效，为教学目标的完成提供了条件，促进了“仟务驱动”教学策略的正确运用，提高了课堂效率，缓解了教学资源贫瘠的现状．     

教学策略在教师继续教育中的应用初探

教学策略是教师在教学过程中 ,为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为 ,是一种特定的教学方案。继续教育在教学任务、课程安排和学生状况方面的特殊性 ,决定了采用特定的教学策略是提高其教学质量的主要环节。本文简要探讨了在教师继续教育中几种重要教学策略的应用情况     

论大学英语视听说教学中学生元认知能力的培养

本文通过对英语视听说教学理论、元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析,并针对国内外视听说教学现状与所存在的问题,从元认知策略培训的角度提出了以元认知策略指导为中心的英语视听说课堂教学方法,即通过对学生元认知意识的培养,以及元认知知识和元认知策略的指导,来帮助学生提高英语听说能力。     

谈多媒体环境下的英语教学策略

依据教育学、心理学有关理论,从教学环节入手,探讨了英语教学在多媒体环境下的教学策略选择原则及相应英语教学策略,提出英语教学的整体筹划策略、信息输入策略、全息评价策略和重现巩固策略。     

主动学习策略的研究与实践

针对教学中的问题 ,提出一种主动学习策略 ,提倡教师主动“教”与学生主动“学”的有机融合 ,教师在传授知识的同时 ,注重培养学生的学习能力 ,激发他们学习的主动性和积极性。该策略分别在“测量仪表”和“控制仪表”等课程的教学实践中得到应用 ,取得了良好的教学效果 ,受到学生的普遍欢迎     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。     

课堂教学中的学习策略指导

学习策略的教学类型、教学阶段和不同于知识教学的特点是探讨课堂学习策略教学的重要内容。当前学习策略的课堂教学类型主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练;学习策略的基本教学阶段有激发兴趣、策略的剖析、策略的运用和策略的反思;策略教学的主要特点是借助于知识点说明策略的运用、教学过程具体化、外显化、加强策略的主体体验、突出策略的条件化知识。     

民族地区高中英语教学策略探索

为探索民族地区高中英语教学的有效策略,在调查分析民族地区高中英语教学的现状和问题的基础上,依据外语习得的 认知理论和成功实践案例,提出以英语精品阅读输入为抓手的民族地区高中英语教学策略,并对这一策略的实践成果和推广 应用情况进行了简要介绍。     

论现代信息技术环境下的高校课程建设

课程建设是高等学校教学基本建设的重要组成部分。随着高等教育的迅速发展,高校课程建设也遇到了许多新的问题,特别是在现代信息技术迅速发展的环境下,高校课程建设如何与现代信息技术进行整合,发挥信息技术在教育教学中的作用,值得我们进行深入探讨与思考。今后,高等学校课程建设应以现代教育技术为指导,确立观念先导策略、整体规划策略、数字化教学资源建设策略、教与学优化策略,等等,从而促进高校课程建设的良性发展。