对比艺术论——写作艺术辩证论之一

在现实生活中,人们广泛地运用着比较的方法。人们要区分这种事物和那种事物,最常见的就是把两种事物放在一起比较,从而认识和把握某种事物的本质和特征。俗话常说:“不怕不识货,就怕货比货。”“强中更有强中手,一山更比一山高。”事物的特征,人物的个性,都在比较中得到显露和突出。没有比较,就没有区别。毛泽东同志曾说过:“有比较,才有鉴别。”鲁迅先生也指出:“只要一比较,许多事便明白。”又说:“比较是医     

如何在阅读教学中渗透作文教学

“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物,分析事物,遣词造句,连句成段,连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”简单的一段话,道出了阅读与写作的密切关系。     

试论提高学生新闻采编与写作能力的方法

新闻采编与写作理论与一股理论课相比较,它是一门实践性很强的课程.在教学中如何采用科学的方法,探索新闻采编与写作课的教学改革途径,切实有效地提高学生的新闻采写能力,这是一个很有探讨价值的课题。有句话说的好:兴趣是最好的老师,本文试从激发学生学习新闻采写课的兴趣入手,探讨提高学生新闻采写能力的方法。一、在传授理论知识方面,调动学生学习积极性,使学生变“要我讲”为“我要讲”传授理论是新闻采编与写作教学的重要环节。理论知识是采写实践的源头,如果学生不掌握采写的理论知识,实践活动就会成为无源之水,近年来,由于受狭隘的功利主义影响,轻视理论,注     

比较:语文教学行之有效的方法

比较,是人们在求知中认识、鉴别事物获得新知的好方法.通过比较,人们对事物的感知由片面到全面,由抽象到具体,由肤浅到深刻,不仅可以更好地看到事物本身的本质属性,而且能够揭示事物相互间的关系和异同.俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的”.因此,在语文教学中,比较是一种行之有效的方法.为了让学生从比较中积极提高自己的思维能力,学好语文,我注意了在语文教学中运用这种方法.     

语文教学读写能力培养浅谈

在中学语文教学中有效地培养学生听、说、读、写能力,对开发学生智力,提高语文教学质量起到事半功倍的效果。其方法是:分阶段,有计划、有重点地逐步培养。初一阶段重点是培养学生听、说、读、写方面的兴趣;使学生养成良好的习惯。把侧重点教在“听”与“读”方面,以“听”与“读”带动后期的“说与写”。具体做法是:堂上用优美、形象、幽默的语言去渲染情境,粘住学生听讲;指导学生正确运用普通话朗读课文,鼓励学生发言;指导学生课外阅读和写作引导学生学会观察生活,提高学生的写作能力。     

浅谈体育教学中的“说课”

“说课”就是教师在备课之后,上课之前进行的一种相对独立的教学组织形式,是在原来常规教研模式“备课——上课——评课”的基础上建立了“备课——说课——上课——评课”这一新的教研模式。要求教师口头表达具体课题的教学设想及理论依据,把自己备课过程、构思、教法设计向同行、评委和领导介绍。它比实际上课省时,且更能显示教师驾驭教材的能力和教学水平。但是,我们发现有些体育教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”或把它当成一堂理论公开课。因此,笔者对“说课”这一新颖形式作一番探讨,认为体育课的“说课”大致有…     

用比较法教说明文浅谈

说明文是客观地说明事物的一种文体,为了使学生能掌握说明文的内容及有关的读写知识,教学时可采用比较的方法。俄国的教育家乌申斯基曾这样说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。怎样运用比较法教说明文呢? (一)理解一篇说明文本身运用的比较。 有的说明文,作者为了很好地说明事物的特征,本身就运用了比较的方法,但学生一般不易发现,如《苏州园林》,教学时可要求学生仔细阅读,看看作者哪些地方运用了比较,在教师的帮助下,学生可找出如下几点:1、在介绍布局的时候,将苏州园林内亭台     

论民族高专"大写作"的构建

写作课是高等院校中文专业的一门基础课,在新形势下,面临着改革与发展。目前大多数的院校只把这门课程当作一门普通的独立课程来开设,它的教学任务局限于教材上的内容,这是不符合这门课规律的。写作课是一门基础课,它与其它专业和课程有着千丝万缕的联系,自身有独特的教学规律,唯有树立“大写作”的观念,才能展现它独特的魅力。在写作课教学中,教师要树立系统的写作观念、建立开放的写作体系、建立合理的科学评价体系、利用教学环节树立学生的成就感、善于借助“外力”构建“大写作”。     

走出误区 重视说话能力

“语言是人类最重要的交际工具。”写作教学既包括书面语言教学,又包括口头语言教学——“说”的教学。当今社会已发展到一个高交际、高效率、高信息化的时代,“说”占有相当重要的地位。 早在解放初期,中国人民政府出版总署编审局就在初中语言课本的《编辑大刚》中明确指出:“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项,不可偏重偏轻。” 由于多种原因,多年来,“说”的教学进入了一个误区,人们一般认为:只要不是哑巴,谁不会讲话?再加上东方民族一向赞许沉默寡言,踏实肯干的“老黄牛”,而西方也认为“沉默是金,说话是白银”,因此,要搞好写作课中“说”的教学,需要解决以下几方面的问题:     

比较辨析启发多思

比较，也叫对比、对照。它是把两种意义相对或相反的事物（或一个事物的两个方面）放在一起，从相互比较中来说明问题的一种修辞手法。比较，也是语文教师通常使用的一种教学方法。指导学生阅读和写作，都可把相对或相反的词语句群作对比，把相同或相似的词语句群作类比。通过正反异同等多种不同角度的比较辨解，得以开拓思路，举一隅而反三，加深对所学语文知识的理解，有效地提高学生的思维、辨析、鉴赏和表达能力。笔者在语文教学中通常运用的比较法，有下述几方面：一、字词标点的比较一篇好的课文，总有一些准确贴切、言简意赅的字词及…     

英语写作教学问题研究

英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分，但目前的教学方式，未能使学生真正掌握英语写作的技巧，获得运用英语的能力，因此建议，改进教学方式方法，使用专用写作教材，将写作教学贯穿于整个精读课中，把阅读和写作结合起来，改变评改作文的方式．     

乐于写作 乐于表达

一提到写作大部分学生就胆战心惊,望而生畏,都以为作文太难写,没有灵感,找不到素材。绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作。而作文教学又是语文教学的重中之重。那么如何让学生乐于写作呢语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。现谈谈笔者的几点体会:一、激发兴趣———让学生“我想写”快乐的写作永远伴随着无穷的创造“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去乞求、探索与创新,甚至达到忘我的境界。所以激发学生的表达欲望尤为重要。在作文教学中,笔者采取以下两种方法。(一)表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作,就得使写作成为快乐的活动。心理学研究表明:好动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一位哲学家曾经说过:“当我们顺应人的天性做事,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,让学生走进生活,感受生活,让学生充分参与活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。如,有一位学生在一次作文中...     

英语写作训练边缘性刍议

美国学者TimothyLight近年来提出“分阶段教学法”，即从实际经验出发，按语言水平把学习分阶段进行，各阶段采用不同的教学方法。在张正东先生主编的（外语教育学）一书中，作者写道：“写作为一种具体的教学方法，必须有控制地进行。控制体现为有准备的循序渐进，减少写作练习的困难。”在多年的英语专业写作课教学研究中，笔者从学生在每个阶段的实际出发，依据“循序渐进”的原则，逐步进行了一系列分阶段的教学实验，把“写”分别与“听”、“说”、“读”及具体情景或材料结合起来，即称作“听一写作文法”、“说—写作文法”、“读…     

论比较型教学模式的运用

比较型教学模式作为一种科学可行的方法,被广泛地运用到众多学科的研究中。在应用写作教学中,恰当运用这一模式,对于提示已知与未知之间的内在联系,认识事物的本质起到事半功倍的效果。文章将重点阐述比较型教学模式在应用写作教学中的具体运用,即两类写作的比较、两种文书的比较、同一文体不同文种的比较、同一文种不同类型的比较。     

鲁迅的比较法

比较，是认识事物的一种科学方法，它在理性方法中占有一席之地。马克思说：“归纳、分析、比较、观察和实验，是理性方法的主要条件。”鲁迅是很看重比较法的，他对这种方法有着深刻的理解，并且自觉地加以运用，取得很好的效果，给人以有益的启发。鲁迅之所以很看重比较法，是因为这种方法在认识事物中起着很好的作用。他说：“比较，是最好的事情。”那么，比较有什么好处呢？第一，比较，可以发现同异。世间的事物千差万别而又联系统一，事物的同一性与差异性是人们得以应用比较法的客观根据。事物的同异是客观存在的，但在未经比较时并…     

优化单元整体教学法的一点尝试

单元整体教学法即是从整体出发,力求单元教学在培养中学生听、说、读、写诸方面能力都得到发展的一种教学方法。这种方法在当前语文教学界十分活跃。实施单元整体教学法,关键在于一个“活”字。吕叔湘说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教“活”了。如果说一种教学法是一把钥匙,它的名字叫做‘活’”。要使单元整教学体法用得活,我认为必须在运用的过程中建立和体现优化观,对此我曾进行过一点尝试。     

当前写作教材的理论化建设

随着写作学科十年来的兴盛发展,高校的写作课终于从“取消论”、“补课论”的困境中走了出来,在现实生活、现代科学中重新找到了自己的位置,认识了自己的价值。人们愈来愈认识到写作这门学科与社会生活、与其它学科的紧密联系。近十年来,在高校写作课重现生机、写作学科理论长足进展的基础上,相继出版了十几种写作教材(不包括各种文体专论),使寂静多时的写作教学领域呈现出了百家争鸣的繁荣景象,这无疑把多年来停滞不前     

写作教育工艺学的理论构建

写作教育工艺学的理论构建是一种理论创新 ,其主要包括 :(1 )强调先进的教育理念作指导———教师要有“创造教学观” ,学生要有“创造学习观” ;(2 )把写作能力视为一个由浅入深的复杂结构 ,明确制导各类写作的思维能力、创造能力在写作训练中的走向 ,分步骤地达到思维能力、创造能力培养的目标 ;(3)坚持以实践为中心 ,以训练为主线组织写作教学 ;(4)以基本文体为写作训练的载体 ,分阶段确定训练目标 ,使写作训练形成一个科学的序列 ;(5)运用多媒体教学提高教学效率与质量 ,运用电脑写作逐步实现写作的人工智能化     

应用型本科院校生物化学“说课”及其教学反思

说课是一种新型的教学活动,是教师在特定的场合面对同行、教研人员或专家系统地谈教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教学研究形式.以生物化学“糖酵解”为例详细分析了生物化学课程目标、学情特点和专业特色的教学设计思路,指出“说课”是一种教学研究活动,应强调对“说课”的点评与析疑;“说课”是促进教师专业素质提高的有效途径,应强调“课后说课”和教学反思;“说课”是充分运用专业知识的过程,不仅要说教学过程,还要说道理,运用教学理论来分析和阐述备课、上课的目的、要求和程序,有利于教师转变观念,养成运用教育理论提高教学水平和业务能力.     

政论语体中对比论证的语言结构

政论语体的文章,经常使用对比的方法来加强对论点的证明。或者把两个事物放在一起进行横向比较,以突出矛盾;或者把同一事物的历史与现实进行纵向比较,以突出事物的发展变化;或者与假设论证相结合,把同一事物的正反两面进行比较,使好坏、美丑、善恶更加分明;还可以在总体上进行对比的同时,在具体的方面又进行对比,因而比中有比,形成多层次的复合对比。