关于教学法的教学法问题——高师语文教学法学科建设刍议

中学语文教学法是高等师范院校中文系、科开设的门一必修课,是一门新兴的学科。早在二十五年前,叶圣陶先生就明确指出:“完整的语文教学法体系,不是短时间能建立起来的。为了尽快地完成这项工作,我们应该在教学实践中创造经验,总结经验,……加强语文教学法的科学研究工作。”(1956年7月1日在全国语文教学会议上的报告:《改进语文教学》)时间     

中学语文教学原则论

中学语文教学原则是语文教学法(特别是教学理论)的重要组成部分。建国以来,由于缺乏这方面的理论建设,使语文教学走了弯路,吃了苦头。今天应当认真地研究和探讨,尽快地建立我国的中学语文教学原则体系,以适应大规模的现代化建设的需要。     

试评阮真《中学国文教学法》的科学价值及其借鉴意义

在我国中学语文教学法史上,阮真先生编著的《中学国文教学法》,堪称三十年代的代表作。 阮真先生的《中学国文教学法》对当时的中学国文教学产生过广泛而深远的影响,具有较高的科学价值,是值得我们批判继承的宝贵财富。它对于我们高师院校中文专业的中学语文教学法的教材建议,特别是对于建立一种具有中国特色的社会主义的中学语文教学体系,具有积极的借鉴意义。     

名称·内容·体系——对中学语文教学法教材体系问题的意见

讨论一门课程教材的体系,先要确定这门课程的名称与内容。因为名称不同,内容则异,体系也随之而变。中学语文教学法这门课程的名称,现在尚有争议。有的主张叫中学语文教学法,有的不同意这个名称,而主张叫中学语文教材教法。这个问题不先解决,教材体系问题就不好讨论。因此下面先从名称谈起。一九八一年下学期以前,我是主张用中学语文教学法这个名称的,后来认识有了变化,否定了这个主张,认为还是叫中学     

语文教材教法学科名实论

中学语文教学法学科,是仿照国外的师范教育体制设置的。本世纪初开办学堂、单设语文(初名词章、后称国语、国文)科,语文教学法便应运而生。时至今日,有的学校叫它“教材教法”,教材也多称《×××教学法》。教学法这个名称,国内沿袭已久,国外又似乎至今未改,原因就在人们曾赋予它以特定的内涵。该学科建立在教育学教学论的理论基础和语文教学的实践基础之上,以研究语文教学实践和指导语文教学实践为目的任务。对语文教学法名称的特定解释,语文教学法教材实际涉足的内容,都说明“教学法”不是“教学方法”     

试论中学语文教学法学科性质和教材体系

一门学科的科学性质,它在整个教学计划中所处的地位和肩负的任务,以及学生在学习这门学科过程中的心理因素和规律,是确定这门学科完备的教学内容和建造严整的教学体系的前提条件。正确地解释以上内容,将给学科教材建设,提供科学的认识论和方法论基础。中学语文教学法是一门综合性很强的学科。这种综合性质主要表现在以下几个方面: (一)、多科性的综合。中学语文教学     

语文教学法课性质体系初探

中学语文教学法是高等师范院校中文系科高年级学生的一门必修课。它在体现师范院校特点,为中学培养合格的语文教师等方面具有不可低估的作用。但是,人们对于这门学科的性质、作用、内容、体系的认识并不一致。有的人说它是一门专业教育课,有的人说它是一门专业基础课,有的人认为这是一门教学技能训练课,有的人认为它不过是教学经验、方法的介绍课。不同的认识反映着人们考察这门学科的不同角度。     

陶渊明故里辨

陶渊明故里在何处?至今众说纷纭。较流行的说法,有以下几种: 一、《中国文学史》(十三所高等院校编)及中学语文书上的介绍是:“陶渊明…浔阳柴桑(今江西九江)人”。 二、古典文学知识丛书《陶渊明》(上海古籍出版社)中的说法是:“浔阳郡柴桑县(今江西九江西南)”。 三、《庐山历代诗选》(江西人民出版社)陶诗作者注中,说为“浔阳柴桑(今江西九江西南荆林街)人”。     

浅谈运用点拨教学法的体会

著名特级教师蔡澄清先生倡导的语文点拨教学法是在现代教育科学思想指导下,贯彻启发式教学原则,灵活综合运用多种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法,是实施语文素质教育的方法之一。“点拨法”的着眼点在于解决学生学习语文的知识障碍、思维障碍和心理障碍。中学语文中构思精巧别致者甚多,但这种娴熟的构思技巧常融于字里行间,不易被学生察觉和体会,运用点拨教学法施教,就是使学生从繁杂无序的材料中悟见诸如行文线索、段落结构、语言特色、思维联想等构思的技巧,从“山重水复疑无路”之中走向柳暗花明又一村”。 一、点拨…     

说话教学及说话能力的培养

(一)说话教学是全面实现语文教学目的的必要环节。 说话教学是实现语文教学目的任务的重要环节。在中学语文教学过程中处于重要地位,对全面实现语文教学目标有重要意义。几年来,我们语文教学只重读写而轻听说。听说训练没有提到语文教学日程上来。这是很不正常的现象。早在几千年以前,我国古代教育家孔子对说话教学就十分重视,把说话教学纳入他的教学计划,设立了“言语”科。《墨子·尚贤》篇中也把能言善辩提到重要地位:“厚乎德行,辩乎言谈,博乎道术”,做为“贤良”的三条标准。近代黎锦熙著的《新著国语教学法》、王森然著的《中学国文教学法》、     

论外(英)语教学法的内涵与外延

研究基本术语是各门学科基础研究的一大内容。外语教学法虽然历史悠久,却很少人去研究其通用术语,至今人们对外语教学法一语有多种解释,往往产生歧义。学术用语负载一定科学概念,其含义不能缩小,也不能泛化,应当认真研究,稳定其内涵。 由于习惯相沿,外语教学法一语已有一些公认的定说。在不同的语境中,可能表达四种内容中的一种:一门学科(科学),高师的一门课程,课堂教学的具体方法,某种教学理论。如,王宾在高师学习时不重视英语教学法(指课程);刚教英语时常常听老教师的课,学了一些教学法(指课堂教学具体方法);十年后别人称赞他很有教学法(指教学法理论);他却说,“我真该好好学习教学法”(指英语教学法学科)。四种教学法的含义都与英语教学法这一学科相关,但     

听话能力及其培养

听话教学是中学语文教学的重要组成部分。听话能力是中学语文教学要完成的目标之一。当代语文教育家叶圣陶先生指出;“学校里为什么要设语文课?” 设语文课的目的“是让学生掌握语言文字这种工具.培养他们的接受能力和发表能力。”接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”叶老的这种观点早在一九四九年的一封信中就曾申明过。他指出:语文科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并     

当前中学语文教学切入点刍议

与过去的中学语文教学相比较,当前的中学语文教学存在“淡化汉语基础知识教学”的倾向,过分重视“人文教化”作用,这似乎是“极右”和“极左”的两种表现形式。在具体的教学实践中,怎样才能避免那种机械、呆板、孤立的“右倾主义”;又不会走向空洞、片面的“左倾路线”,使中学语文真正变成一门工具性和人文性相结合的学科呢?我们认为要以句群作为中学语文教学的最佳切入点,“内勾外联”,实现各种知识、能力的有机整合、统一。     

中学语文审美教学谈

语文教学必须带领学生进入美的殿堂,引导学生通过语言去感知文章的美,引导学生受到美的熏陶学会捕捉现实生活中的美,创造出与众不同的美。1.审美教育是语文学科的本质要求语文教学必须进行审美教育。1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲(修订本)》和最新制定的《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》都规定中学语文教学应该培养学生"健康高尚的审美情趣和一定的     

在外语教学中综合运用传统与交际性教学法

本文通过对传统教学法与交际性教学法的对比介绍,根据我国目前国情和公共(大学)外语、第二外语教学现状,提出了两种教学法综合运用的主张。这将有利于解决公共外语和二外上课时间紧,周期短的难题,也有利于外语学以致用的社会要求(交流和考试等),具有实际运用价值。     

浅谈EFL课程设计的理论与实践

人们无论上课还是进行演讲活动都必须对自己所讲的内容、形式以及顺序等进行精心的策划、安排以期达到预期的效果。这一思维过程就被称之为课程设计。有关课程设计的理论,David Nunan在他的Syllabus Design(1988)一书中指出,EFL(English as a ForeignLanguage)课程设计是建立在课程内容的选择和分类的基础上的,它和教学法(methodology)有着明显的区别,因为教学法指的是学习任务和学习活动的选择。但现在随着交际教学法理论的深入和发展,语言学界对课程设计与教学法间的关系的分歧越来越大。有的专家认为它们应该彼此独立,而有的却认为课程设计与教学法是紧密联系的,不能把它们割离开来。两派之间相持不下。无论如何,我们却应该明白课程设计指的是某一种语言教学计划的内容,而教学法则指的是实现这一计划的方式、方法。     

词块教学对初中生写作技能影响的探究

近年来,词块(LexicalChunks)及其教学法(LexicalApproach)受到越来越多的关注。词块作为预制的语言单位,被作为整体储存在记忆中。通过词块学习语言能有效提高语言记忆和理解的效率,但是,对词块教学法在义务教育阶段的实践应用却缺乏实证研究。运用 MichaelLewis的词块教学理论,进行为期5个月的教学实验,其中,实验组采用词块教学法,即课前预习和词块识别、课中指导和词块运用、课后检验和词块巩固,对照组采用传统教学法。运用社会统计学软件SPSS19.0对实验数据进行统计学处理,结果表明词块教学法能显著提高初中生英语写作技能水平。     

中学语文教学的现代性“阵痛”

现代性已经成为一种不可阻挡的思想潮流。中学语文教学的现代性既让人感到了现代性所独有的优越性,又让人产生了一些不适之感。语文课堂教学中的基础性训练被我们忽视,但其中的实用价值却又被过于强调,这些都构成了中学语文教学的现代性“阵痛”。中学语文教学的现代性只有与传统性相结合,实现实用性与人文性并重方能推进语文教学现代性发展。     

试谈读写能力的培养——中学语文教学小议

《全日制中学语文教学大纲》(草案)明确指出,中学语文教学应对学生“进行严格的读写训练”,使学生“在读写能力上得到提高”。培养学生的读写能力是中学语文教学的基本任务。在教学实践中,如何运用科学的方法,加速完成这个基本任务,以适应四个现代化的需要,是迫切需要研究解决的问题。近年来,广大语文教师在这方面作了许多努力,提出了各种方案和见解。有的认为读和写写是根本,能写     

简论叶圣陶的语文教育思想

叶圣陶是我国现代最著名的教育家之一。他一生能有连续长达七十六年的时间直接从事、热情关注着语文教育,既教过小学、中学、大学,又编撰过如此浩繁的语文教材,发表和出版了完整系统的语文教育论著,还担任过全国教育机关的重要领导职务,有这样经历的人,据我们目前掌握到的资料,叶圣陶是古今中外第一人。吕叔湘于1980年8月18日撰文首次提出了“圣陶先生的语文教育思想”这一全新的学习、研究命题。我们高兴地看到,叶圣陶于1949年8月负责拟定的《中学语文科课程标准》,竟然与国家教育部2001年7月颁布的《语文课程标准》(实验稿)有许多惊人的相…