校园是一本丰厚的书

学校——学生学习受教育的场所，是陶冶情操、浸染灵魂的地方，理应成为学生印象里最清晰的记忆，心目中最眷恋的圣地。可是，绝大部分学生离开学校之后，对学校便了无牵挂，更谈不上什么回报。这是什么原因呢？我认为，最主要是学生在学习过程中没有真正地将自己融入到学校中去。于是我就设计了以下综合实践活动课程，让校园纳入到学生学习的视野中来，让学生了解学校历史，将那些近乎封存的辉煌释放出来，去启迪并感染学生；让学生以主人翁的姿态投身于校园的各种规划建设，将学生的智慧掺糅于学校的发展，去鼓舞并震撼学生。这样学生对学校就可能会萌生游子恋家般的情结。[第一段]     

抓住五个巧字 促进有效教学

网络素材应用于历史教学，创造充满趣味性、生活性的情景，学生在教师的组织、引导和帮助下，运用网络素材主动获取和分析信息，形成自己的创造性的探究结果。在这个过程中，网络素材发挥了重要作用，历史课堂因此别开生面，异彩纷呈。本文主要探讨在初中历史课堂教学中，如何充分利用网络素材帮助学生学习。     

试论新课程背景下历史学习方式的改革

历史学习方式改革是新一轮课程改革的必然要求,自主学习、合作学习及探究学习是新课程背景下历史学习的主要方式。树立以学生为本的理念,注意教学方式的变革,正确处理好知识与能力的关系,是新课程背景下历史学习方式改革必须注意的三大问题。     

关于历史教学引入研究性学习的思考

关于研究性学习,国内学术界有不同的认识,本文所涉及的研究性学习指的是与接受学习相对应的学习方式.将研究性学习渗透于中学历史教学中是加强历史学科教学和培养学生全面素质的有效途径.中学历史教学引入研究性学习的途径主要有教学内容上引入研究性学习;教学组织形式上引入研究性学习;变革学生学习的评价体系.     

历史研究性学习的实践与思考

研究性学习是学生在老师指导下进行自主研究的一种开放性学习活动。历史研究性学习在实践中表现为课堂内和课堂外研究性学习。研究性学习作为推行素质教育的一项重要举措,随着高考对学生能力考察的增强,这种教学方式必然会被越来越多的学校所采用。     

初中历史学法要重视入门指导

现代教学的目的就是让学生会学;笔者通过指导学生对历史学习的入门,指导学生如何提高学习效率,指导学生如何进行自学阅读,指导学生如何利用联想比较进行记忆,使学生在轻松自由的学习环境中,既学到知识又提高了自身能力,真正成为知识的主人。     

你的家庭健康吗

他是一位中学的历史老师。在学生心里，历史是副科，没有语文、数学、外语这些主科重要。再加上历史本身的枯燥无味，所以，学生学习历史的热情很低。在他初为人师的那段日子，课堂上有人睡觉、有人做数学作业、有人看课外书，真正听他讲课的学生很少。     

浅谈历史思维能力的培养

历史思维能力是历史学科能力的核心,是历史教学中能力培养与发展的重点。如何使历史课堂教学更符合时代精神,实施素质教育。文章以自己的教学实践,从激发学生的学习兴趣;创设问题情境,培养学生分析问题和解决问题的能力;构建历史知识框架,拓宽学生历史思维的深度和广度等方面进行论述,体现新课程改革理念。     

凉山彝族初中生历史学习的障碍探析

彝族地区的初中生在历史学习上存在障碍,具体表现为知识认知障碍、文化情感障碍、学习反应障碍、学习环境障碍。这 些障碍的产生主要是由于该地区的语言文字自成体系、历史发展脉络独特、教师资源有所欠缺、学习环境不够良好。进一步而 言,就是该地区的民族区域性和经济发展滞后性导致了初中生历史学习的障碍。而通过加大汉语教学力度、引进民族文化资 源、健全教师教育体系、转变经济发展方式等措施,可以帮助学生逐步改善并最终克服学习障碍,提高学习效率,促进当地历史 教学的发展。     

《中国历史文选》学习心理调查及教改的针对性探讨

调查大学生对《中国历史文选》的课程设置、课堂教学、教学管理、师资力量等方面的看法,真实了解学生在学习历史文选的学习动机、习惯和方法等方面存在的问题,是有的放矢地进行教学改革的前提。调查显示,学生学习历史文选的动机不很强,学习历史文选的兴趣不太浓厚,没有养成较好的学习习惯,学习方法不尽合理。要提高历史文选教学质量,教师尚需有针对性地在加强教学管理、丰富课堂教学手段及提升自身实力等方面倾注精力,提高职业道德修养。     

历史跨学科能力建构：逻辑与路径

历史跨学科能力是学生开展历史跨学科学习活动的必要心理条件,是在深挖跨学科能力中的历史学科特点与历史学科能力基础上的跨学科学习条件后,二者共融互生的产物。其遵循以历史学科认知结构为逻辑原点、以建立多学科信息间的联结为学习方式、以历史跨学科认知结构为目标指向的生成逻辑,细分为跨学科情境感知与问题发现能力、跨学科思维发散与假设提出能力、跨学科知识整合与假设实证能力、跨学科方法迁移与问题论断能力、跨学科学习反思与经验总结能力等五项子能力。初中历史教科书“课后活动”栏目题型多样,涉及多门学科的知识与技能考查,具有跨学科的本质属性,可为培养学生的历史跨学科能力提供如下实践路径：情境学习、假设演绎、推理论证、合作探究和反思学习。     

论人本主义学习理论在历史教学中的应用

在历史教学过程中,恰当应用人本主义学习理论十分必要。为此,教师应设法构建问题的情境,激发学生情感;创设宽松的教学氛围,让学生自我发现;加强探究训练,培养探究意识;充分利用各种学习资源。     

高中历史课堂如何引导和培养学生的思维力

随着课改的推进，打造有思维力的充满活力的历史课堂是非常有必要的。我认为，一节好的历史课，必须要有教师好的引导和学生的积极思考，这样才能充分调动学生学习历史的积极性。学生有思考、有问题、有行动，才能真正成为课堂的主体。     

多媒体在历史教学中的作用

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。     

漫谈历史课的兴趣教学

培养学生对学历史的兴趣，方法有五培养积极情感,激发学习兴趣；运用直观性教学方法，提高学习兴趣;发挥语言的魅力，启迪学习兴趣；运用历史谜语，增强学习兴趣；组织课外参观活动，引起学习兴趣。     

高校《中国近现代史纲要》教学中的若干问题浅议

中国近代史纲要是一门以讲解历史知识为平台,通过开展中国近代史教育,培养学生爱国主义观念和民族精神的课程,因此,在教学中要与中学历史教学进行有效衔接,通过运用多媒体创设新情景、进行专题教学以及进行实地爱国主义教育等方式激发学生的学习兴趣,并把社会问题纳入"纲要"教学中,把历史问题与当代问题尤其是当今社会热点问题结合起来,以此激发学生的求知欲和问题意识,使他们更加主动地去学习、探索和研究,真正成为学习的主人。     

浅谈新课程观下历史教师的观念转变

新课程改革极大地冲击着传统的历史教学，历史教师的观念转变势在必行。历史教师应树立以学生为主体的教学理念，对学生素质的发展负责，积极参与教学改革，实施合作型教学模式。同时应不断学习，拓展自己的知识领域。潜心教学研究，从而提高历史教学水平。     

历史教学中思维能力培养略论

历史思维能力是学生的整体素质中的一个重要内容。培养学生的历史思维能力，首先要重视历史知识结构的教学，使学生建立完整的学科知识体系；其次要通过多种方法促使学生完成由知识到能力的转化；再次，适量的练习是培养学生的历史思维能力的有效途径。     

丘比特之箭

新课程要求教师必须充分利用一切教学资源，为有效地实施教学提供环境。如果没有良好的课程资源的支持，再好的教学改革也无法取得预期的效果。尤其是农村面临严重的课程资源缺乏的问题，历史教学更是如此。所以，为了充分调动学生学习历史的积极性，教师必须通过多种渠道开发课程资源。[第一段]     

元认知策略与高中学生英语自主学习能力的培养

自主学习的能力不仅影响到学生当前的学习，对其将来的发展也有着至关重要的作用。文章将元认知策略运用到学生自主学习能力的培养，探讨其意义和培养方法。