农村小班幼儿数学能力现状及提升策略

为探究如何提高农村幼儿数学能力,采用《MELQO早期儿童数学能力量表》对148名农村小班幼儿进行数学能力测查以探寻农村小班幼儿数学能力发展特点研究,并基于学习路径以38名农村幼儿作为实验对象,展开为期三个月的应用民间益智游戏行动研究。结果显示：农村小班幼儿数学能力总体发展水平较低,且存在不均衡性;农村小班幼儿数学能力发展在空间词汇、简单加法、心理转换能力存在差异,与是否独生、是否留守和不同家庭监护类型因素相关,是否留守儿童是其预测因素;基于学习路径的民间益智游戏能够促进农村小班幼儿数学能力的提高。基于此,提出重视农村数学教育,关注幼儿识数能力发展;关注留守儿童,拓展多种留守家庭互动活动;幼儿教师利用民间益智游戏开发游戏资源等建议。     

Reflection on Mathematics Education of Preschool Children

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在科学领域中,《指南》要求引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展并能培养良好的学习品质,重视数学教育,以幼儿为中心,尊重幼儿的自主性,以游戏化的方式培养幼儿的数学思维。     

幼儿园生活化数学教育活动设计与实施的创新探索——以江山市江滨幼儿园为例

在我国加强高质量数学教育课程建设背景下，江山市江滨幼儿园坚持聚焦幼儿数学核心经验建构，精心设计生活化数学教育活动，并通过持续优化生活化数学教育活动实施策略，积极促进幼儿形成和运用相关数学核心经验，取得了较好成效。该园今后将继续探索确立数学核心素养导向，尝试促进幼儿形成和运用相关数学大概念，努力推动幼儿数学学习可持续进阶发展。     

深度学习理论视角下的教师数学教学策略研究——以大班《超市和银行》区域为例

深度学习有助于幼儿数学核心素养的培养,是着眼于幼儿未来发展的高质量的学习,需通过高素质教师的数学教学才能完成与实现,教师有目的有计划创设的数学游戏情境有益于幼儿进行深度学习。本文以大班幼儿《超市和银行》区域活动为例,在分析幼儿数学深度学习和教师数学教学过程的基础上,提出促进幼儿深度学习的教学策略有:教师以深度指导的方式,让幼儿感知数字与生活的关系;撤换材料降低游戏难度,加强幼儿10以内运算能力;创设探究情境,引导幼儿运用数学思维解决问题;引发同伴交往,继续挖掘数学学习的内容。     

幼儿数学能力性别差异的调查研究--以北京市延庆区某幼儿园大班为例

采用数学能力测试、观察法和问卷调查方法,对北京市延庆县某幼儿园大班进行调查研究发现,大班幼儿在数量与计数能力（单双数的认识能力、相邻数的掌握程度、2—10数的分解与组成）和空间能力中的排序（长短、薄厚）两个维度上存在性别差异,均表现为女孩的能力强于男孩。大班幼儿在数量与计数能力（目测瓢虫说出七星瓢虫的总数、1—10顺着数和倒着数、认识运算符号和简单的加减运算、认识人民币）、分类、等量守恒、空间,以及时间能力方面均不存在性别差异。造成幼儿数学能力性别差异的原因主要是男女幼儿存在自身差异、幼儿园教学活动忽视了两性差异。因此幼儿园教育应树立正确的性别差异观,教师要改善教育环境,遵循因性施教的原则来开展数学教育。     

幼儿数学教育生活化的策略分析

进行幼儿数学教育过程中融入生活化的策略，是基于我国幼儿数学发展纲要的执行要求以及改革方向。激发幼儿学习数学的兴趣是实行幼儿数学教育生活化的关键所在。依托这一理念下，幼儿的数学教育中融入生活化，是一条十分有效用的教学路径。     

近十年我国幼儿数学活动研究综述——基于CNKI数据库2006-2016年的刊文统计

近十年,我国公开发表的有关幼儿数学活动的文献数量、文献主题数量从2011年开始呈快速增长态势,其特点是文献主题数量不断丰富,研究者们的研究点不断细化。幼儿园数学教育活动研究中最受关注的主题分别为：教学活动设计、学习兴趣、思维培养、数学活动生活化。文章通过对近十年幼儿园数学教育活动相关研究文献进行分析,发现现有研究存在研究内容不够深入、研究方法有待改进、研究建议缺乏针对性等问题。因此,在未来还需不断扩大、挖深研究内容,吸取先进的研究方法,丰富研究群体,以促进我国幼儿数学活动设计与研究的持续发展。     

不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响

标记是指某种事物的代号，是通过一一对应的方式用简洁的形式表现复杂的事物。为探讨不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响，选取某幼儿园160名3-5岁幼儿，随机分为空间标记组、序数标记组和颜色标记组，使用操作任务和《学前儿童数学语言评估》量表，测查幼儿对于数学语言的理解状况。结果表明：3-5岁幼儿在操作任务中的表现存在显著的年龄差异和组间差异；序数标记组和空间标记组的幼儿在操作任务中的得分与数学语言评估量表中的得分呈中等程度相关，且这两组幼儿在操作任务中的正确率高于数学语言评估量表中与序数、空间相关题目的正确率。在教育实践中，教师应将数学语言贯穿于幼儿数学学习的全过程、为幼儿提供适宜且有层级的支架物、重视幼儿在数学学习中的操作与表达。     

幼儿数学实践活动的价值探寻

幼儿数学实践活动是一种以幼儿为主体的教学形式。它的出现是适应基础数学教育课程改革的需要;是解决幼儿数学教育现存问题的需要;是适合幼儿认知数学知识特点的需要;更是促进幼儿早期数学素质发展的需要。     

教具在幼儿计算教学中的选择和运用

教具是幼儿学习数学由具体转化为抽象的桥梁。在学习中,应遵循循序渐进由浅入深的原则,让幼儿逐渐在感性经验的基础上形成抽象数概念,还要根据每个幼儿不同的发展水平提供难度不同的教具让他们操作。     

有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例

《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透",反映出幼儿教育课程整体观的导向.没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的.在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素(如材料、规则、情境)密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果.     

新技术背景下微积分课堂教学的思考

在新技术背景下,围绕培养高素质创新人才这一中心,如何进行微积分课堂教学,是值得探索与研究的问题。微积分的教学目的,不仅是要让学生掌握基本知识和方法,提高运算能力,还需要培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、应用创新能力,为学习相关专业打好数学基础。微积分课堂应当成为数学文化传播的场所;微积分的教学活动应当有意识地进行数学思想的教育;微积分的教学应当与现代技术相结合,以发展学生的数学能力为重。微积分课程应当真正成为培育人才的基础课程。     

积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略

游戏是最适合幼儿的学习方式。积木搭建游戏不仅能体现幼儿的搭建水平和技能,也能促进幼儿在集合与模式、数与量、图形与空间方位等方面的数学学习。幼儿园教师应从四个方面支持幼儿在积木搭建游戏中的数学学习：为幼儿提供丰富的积木搭建材料;利用收拾整理环节提高幼儿的分类能力;巧用有效指导时机,促进幼儿的数学学习;善用分享环节,丰富集体的数学经验。     

有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例

《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面的“相互渗透”,反映出幼儿教育课程整体观的导向．没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的．在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素（如材料、规则、情境）密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果．     

大学生数学观念、数学学习行为的调查分析

对大学生的数学观念与学习行为进行了调查。他们认为高等数学的研究对象是早已存在的抽象、严谨的真理;是大量的定理、公式、计算;它的发展应是关于猜想、证明、反驳的社会建构活动;绝大多数学生对“高等数学是否有用”持有矛盾的心理。他们的数学观念与所采取的学习行为之间有一定的联系。     

数学教学中培养元认知策略掌握的实验研究

元认知策略是学习者在学习过程中采取的管理步骤。在数学教学中进行元认知策略训练，实质是培养学生数学学习的自我意识，使他们形成自我评价数学学习的习惯与能力，掌握矫正与控制数学学习活动的技能，养成对数学思维方法的悟性，从而深刻领悟数学的真谛。本文结合数学教学阐述了培养学生掌握元认知策略的实践经验与认识，并提出了相关的教学建议。     

传统幼儿游戏在农村幼儿数学教育活动中的应用与价值

游戏是幼儿的天性,是幼儿成长发展的需要。幼儿园教育要以游戏为基本活动,寓教育于幼儿的生活、游戏活动中。农村有得天独厚的自然条件,有丰厚的传统幼儿游戏资源,将这些传统游戏应用于幼儿数学教育活动,达成幼儿数学认知目标,是将幼儿数学教育寓幼儿游戏活动路径的有益探索,在农村幼儿园现有条件下有重要的实践意义和理论价值。     

大班幼儿数学区域活动中专注力现状及特点分析

专注力是幼儿重要的学习品质，幼儿在数学活动中的投入程度会影响其早期数学经验的习得。以数学区域为媒介，运用 观察法对60 名幼儿独自与合作活动中专注力的思考、伴随语言、抗干扰与注意分散行为进行统计，并结合访谈法收集质性资 料。研究发现：幼儿专注力总体表现较好；存在显著性别差异，女孩伴随语言能力均高于男孩，男孩专注的消极行为则多于女 孩；情境差异中，独自活动产生更多与材料互动的思考行为，共同操作时有声语言的频次更高。     

家庭环境对幼儿学习品质发展的影响——基于34项实证研究的元分析

学习品质是帮助幼儿获得积极学业成就的内在机制,家庭环境是影响幼儿学习品质发展的重要因素。为了深入探究幼儿学习品质与家庭因素之间的关系,本研究运用CMA3.7软件对34项实证研究的相关文献进行元分析。研究结果显示,幼儿学习品质与家庭因素呈现显著正相关。不同学习品质纬度与家庭因素的相关程度存在差异。从高到低排序为：想象与创造、坚持与专注、反思与解释、主动性、好奇心与兴趣。具体而言,家庭经济条件、父母参与程度以及家庭投入与支持对幼儿学习品质发展有显著影响。此外,性别与年龄对幼儿学习品质不同纬度的发展水平具有显著调节效应。主要教育建议：家长应在幼儿学习品质发展的关键时期给予关注,重视与幼儿的亲子互动,提高家庭支持和投入力度,并根据幼儿的个性特点有针对性地培养,从而促进其学习品质均衡发展。     

大班数概念集体教学活动中教师使用数学语言的问题及对策

教师数学语言的使用对幼儿的数学学习具有重要作用。本研究对大班数概念集体教学活动进行视频分析,借鉴 TIMSS1995师生言语编码将教师数学语言划分为提问类、信息类、指示类和领会类数学语言,研究发现教师数学语言具有情境 性、准确性、简洁性和重复性等特点。教师在使用数学语言过程中,封闭型提问过多;信息类数学语言缺乏层次性;指示类数学 语言具有表面性;领会类数学语言缺乏针对性。教师应重视数学语言的教育作用,在活动前做好精心的设计与预设;在活动中 利用教育机智把控数学语言;活动后及时反思,在实践、反思、再实践、再反思的循环过程中建构和提升自己的数学语言。