信息时代职业教育教师教学能力的内涵、构成及标准框架

培养和发展“双师型”教师是职业教育的客观要求。信息时代职业教育教师的教学能力有了新内涵。通过对教学能力、教师信息化教学能力等相关概念的阐述,以及对中小学、高校和职业院校教师教学能力结构相关研究综述的梳理,并结合国内外职业教育教师教学能力标准和教师信息化教学能力标准进行分析,归纳总结了信息时代职业教育“双师型”教师承担的四种角色,即教师、技师/工程师、数字公民和终身学习者。据此,提出了信息时代职业教育“双师型”教师教学能力标准框架。该标准框架分为两个维度,即教师教学能力的构成要素和教师教学能力的发展阶段。其中:教师教学能力的构成要素包括六个方面,即课程开发、课程教学、专业知识、行业能力、信息素养、研究与发展能力;教师教学能力的发展分为四个阶段,即初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家。研究标识出了每个发展阶段教师应完成的学习任务,并针对每个构成要素和特定的发展阶段描述了职业教育教师的典型教学能力特征。     

幼儿园新教师观察能力现状调查与分析——基于福建省幼儿园调查

幼儿园教师专业性的重要体现是通过观察和解读儿童,为儿童提供适宜的支持,促进幼儿的学习与发展。通过问卷调研福建省1062名幼儿园新教师观察能力现状,从确定观察目标、选择和运用观察方法、筛选观察信息和观察记录以及观察分析和支持四个维度进行分析。研究发现：幼儿园新教师具备较强的观察意识,但是观察能力普遍处于低水平观察。新教师的观察能力在学历、幼儿园等级、幼儿园性质、幼儿园所处地域上呈现显著性差异。研究建议：完善职前课程培养体系,通过情境式的研训方式提升新教师的观察能力。     

校本课程开发:教师专业发展的有效途径

教师是校本课程开发的主力军。在参与校本课程开发过程中,教师的专业意识、知识结构以及合作、研究、反思意识和能力等方面都得到了发展,校本课程开发成为教师专业发展的新平台。     

教师专业化--世界教师教育发展的潮流

作为一名符合时代要求的教师,首先要树立"教师专业"的意识和思想,明确教师应具备较高的思想品德素质、专业文化素质和教育教学能力,更为重要的是作为一名新时代的教师,要从教师专业化的认识和发展中成为一个终身学习者、一名教育研究者。     

物理教师学科教学知识结构探析

学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础。学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式。物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系。     

大学教师实践教学能力发展路径研究

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才.为提升高等院校人才培养质量和大学生的实践能力,大学教师既要胜任本专业文化理论课教学,又能在实验、实习及工作现场教学生操作技能.以教师专业化理论角度分析大学教师实践教学能力发现,大学教师严重缺乏专业实践经历,教师实践教学能力薄弱,专业教师中持有相关技能证书人数少,持或参与大量和专业相关的横向课题的教师比例偏低.因此,大学教师实践教学能力发展路径应该制定实践能力培养方案、建立专业学习共同体、开发实践课程和进行校本实践培训等发展策略.     

理工科专业课程思政建设的专业教师主体作用研究

加快推进课程思政建设,是高校落实立德树人、推进三全育人的重要行动.基于专业教师视角的课程思政建设机制研究,对进一步发挥专业教师在课程思政建设进程中的主体作用尤为重要.首先,根据课程思政的建设要求,深入分析课程思政的价值与意义;其次,从教师队伍建设角度出发,探讨专业教师与思政教师之间的协同育人关系,分析目前专业教师在课程思政建设中存在的不足;最后,从教育理念、教学能力、工作制度三个方面,研究专业教师课程思政能力的建设路径.专业教师应提高课程思政建设的意识与能力,充分发挥专业教师的主体作用,为全面推动高校课程思政建设高质量发展.     

教师专业化视野下的教师教育改革

教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要.当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革:一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合.     

高职英语教师专业素养阶段特征研究

高职英语教师的专业发展与成熟是一个长期发展的过程，大致可以分为新手教师、经验教师和专家教师三个阶段，在不 同阶段表现出不同的专业素养要求。考量高职英语教师专业素养必须在职业素养、实践探究、合作发展、反思与持续改进等方 面表现出应有的专业特色和建设原则。不同发展阶段的高职英语教师在职业价值观、专业知识、岗位能力结构、专业方法、学 生学习的管理和引导、反思性品质和学习共同体建设等领域表现出不同的专业素养需求，必须分类对待，分别培养，以促进高 职英语教师健康持续的专业发展。     

评课——幼儿园教学过程评价和教师专业成长

教学水平和能力是教师立足的基点,如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。教学评价可以帮助广大教师及时了解自身教学的优势和不足,可根据其存在的问题提供科学的指导;并且,教学评价为教师的专业发展提供了一个很好的平台,是保证新课程顺利实施、促进教师专业发展的重要方法。评课就是对照课程教学目标,对教师和学生在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它既是一种发现问题、分析问题和解决问题的活动,更是一种学习、反思、研究和改进的活动。评课可以调动教师的教学积极性和主动性,通过评课,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中形成自己独特的教学风格。因此,评课活动是幼儿园组织开展园本教研的重要内容,也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一,能有效促进幼儿教师专业化成长。     

从改善教学质量角度看教师专业素养的提升

在大学英语教学发展和提高的过程中,教师是教学效果的决定性因素之一,其专业素养对教学效果的影响已引起越来越多的关注。从知识结构、再学习情况、科研能力、教学情况四个方面探讨了二者之间的关系,指出大多数英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的,专业单一,在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足;由于工作过于繁重,再学习机会较少,知识更新较慢;科研意识不强,能力较弱,很难促进英语教学质量的提高;在教学中注重语言知识的讲授,忽视能力的培养。针对这些问题提出改进意见,以期提高大学英语教学质量,取得更好的教学效果。     

经验教师的专业成长:表征与成长路径

论述教师的专业成长是一个不断深化的阶段性发展过程,经验教师处于教师专业成长的中间阶段,指出从其专业成长的教学成熟、教学机智、专业困顿等表征来看,该阶段在教师专业成长中具有举足轻重的作用,需要从深度学习、提升能力、专家引领、扶助专业困顿和塑造专业发展的情境与文化,促进专业成长等几个方面进行培养,促进经验教师向专家教师质的转变.     

三维构建支撑新手教师专业化发展——以幼儿园音乐教育领域为例

新手教师专业化发展水平对幼儿的成长、幼儿园的长远发展有着不可忽视的影响。针对新手教师工作、教学经验不够丰富,专业技能比较薄弱,理论与实践不能有机结合,教师间能力差异大等特点,通过多元化的园本提升方法,从音乐教学理念、音乐知识技能和音乐教学能力三方面,提高音乐教学素养水平,带动新手教师全面发展。     

略论新课程观下的物理教师素质

教师素质是直接影响课程改革的重要因素．本文对新课程观下物理教师应具备的课程意识、学科素养、教学能力、合作精神、信息意识等方面的素质进行了较为深入的探讨．     

教师专业洞察力研究述评与启示

教师专业洞察力作为一种教学实践智慧,能够将教师知识、教学信念、教学目标等内在观念转换为外显的教学行为,是践行“以学生为中心”教育理念、促进学生思维发展的重要能力。近年来,教师专业洞察力逐渐成为教师教育研究领域的重要议题之一,受到越来越多研究者的关注。基于文献分析,研究从教师专业洞察力的内涵、特征、影响因素以及提升策略4个方面,梳理教师专业洞察力的研究进展情况,为开展我国本土化相关研究提供借鉴。研究发现：教师专业洞察力强调教师要对重要信息采取选择性注意的方式,并利用已有经验和个人知识作出解释;教师专业洞察力具有情境化和目的性强等特征。具体表现为：教师能敏锐感知信息并进行教学推理;教师的教学经验和专业知识影响其专业洞察力水平,而教师信念、教学目标、教学情境等因素对教师专业洞察力的影响有待进一步探索;集体观摩研讨、教学技能培训等方式可以有效提升教师的专业洞察力。目前,我国教师专业洞察力研究尚处于起步阶段,未来,需要聚焦3个方面：第一,加强我国教师专业洞察力特征研究,助力课堂教学质量的提升;第二,从情感动机入手,深入探索教师专业洞察力的影响机制,为如何提升教师专业洞察力提供更多的理论解释;第三...     

中学英语初任教师教学能力发展的自主路径

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施,教师专业标准的颁布标志着我国基础教育师资队伍的培养迈入新时期。作为基础教育课程的实施者,中学英语初任教师教学能力直接或间接影响着新一轮基础教育课程改革的实施效果,影响着中学生英语能力和水平的提高。中学英语初任教师基于个体自主学习的教学能力发展的自主路径是"学习-实践-反思"。从个体的角度来说,中学英语初任教师基于个体自主学习的教学能力发展策略包括开展适应性学习、管理学科教学知识、撰写教学日志、分析关键事件和开展行动研究;基于合作共同体的教学能力发展策略包括集体备课、同课异构、开展课例研究和加入名师工作室等。?更多还原     

不同学科教学知识水平教师的观察评价行为比较研究——以数学教育领域为例

主要通过课堂观察法、半结构式访谈法、问卷调查法等,分析比较不同数学学科教学知识水平(MPCK)教师对幼儿的观察评价行为上的差异。对不同MPCK水平教师观察评价的目的性、细致性、准确性、方法的多样性及评价信息的运用与调整等几个方面进行比较分析,研究发现：数学学科教学知识水平高的教师观察评价水平优于学科知识水平一般和较低的教师。受学科知识影响,幼教师观察评价目的性强弱程度不同;受学科知识和儿童发展知识影响,教师观察评价的细致性与准确性程度不一;学科教学知识三个方面内容共同影响教师观察评价行为,对教师专业发展,三者缺一不可。     

幼儿园教师的课程能力表现及影响因素研究——基于甘肃省的调查

通过对甘肃省1569名幼儿园教师的问卷调查,70名教师的现场访谈,33名教师的课程观察,研究发现教师的课程能力水平总体较低,且不同背景变量教师之间存在显著差异。在建构“幼儿园教师课程能力结构模型”基础上,通过对课程能力内部诸因素之间作用关系的分析可知,课程内容的组织超越了教师的课程认知,先于课程目标出现,成为整个课程设计的主导因素。其根本原因源于教师缺乏多元化课程价值取向、秉持知识本位的课程观、学科化教育方式占据优势。建议幼儿园教师坚持价值融合的课程取向,以儿童发展为课程的出发点,坚持游戏化教学的核心精神。     

教师在培训中主体意识及主体价值的生成

教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一.在传统的教师培训中,教师作为培训生态中的学习者,只被当作"被培训者",是培训的"旁观者"而非"参与主体",处于消极被动状态,其主体意识和主体价值无法得到彰显.而基础教育课程改革要求教师无论在教育理念、教学行为,还是在教师角色等方面都需要切实转变,要完成这一转变,需要作为学习者的教师在培训中真正确立主体意识,彰显主体价值.     

高校思想政治理论课教师信息素养提升途径研究

现代教育技术在高校思想政治理论课教学的应用引发了该课程教学的重大变革,它不仅改变了传统的教学模式、教学方法和教学手段,也对思想政治理论课教师的能力和素质提出更高要求.本文剖析了当前高校思想政治理论课教师在信息意识、信息能力、信息道德方面存在的问题,探讨了提升思想政治理论课教师信息素养的有效途径.