民族地区乡村幼儿园教师队伍高质量发展路径

随着我国进入新发展阶段,高质量发展成为新时代教育事业发展的客观要求和主要方向。民族地区学前教育是我国教育体系的薄弱环节,其高质量发展必须依托高质量的教师队伍。基于高质量发展理念,良好的师德师风、“适用”人才充足、具备学前教育专业理念与知识、传承中华优秀传统文化,成为民族地区乡村幼儿园教师队伍建设的标准。然而,教师数量不足、整体素质偏低、队伍内部固化以及管理问题等不利因素,限制了民族地区乡村幼儿园教师队伍的发展。为此,民族地区乡村幼儿园教师队伍教建设应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,通过加大政策支持力度、建立教师补充机制和专业发展长效机制、多渠道提高师资队伍整体素质等途径,构建民族地区乡村幼儿园教师个人发展支持体系,以促进民族地区乡村幼儿园教师队伍高质量发展,最终提升学前教育整体质量。     

河西走廊牧区学前教育现代化进程中存在的问题与思考

以河西走廊牧区天祝、肃南、肃北、阿克塞4自治县228名幼儿教师和8名政府教育行政管理人员为研究对象,从学前教育管理、经费投入、民族教育政策导向、师资队伍建设、幼儿园教育质量等方面调查此地域学前教育现代化现状,发现存在一些问题：政府学前教育行政管理缺乏专业性规划与引导,偏重于管控与制约;推进学前教育现代化建设教育经费不足;教师队伍数量不足,结构不合理,专业水平普遍较低;缺乏明确的幼儿园民族教育现代化导向;幼儿园科层制管理制约教师专业发展平台构建;教师教育目的观与教学行为非一致性影响幼儿园教育质量等。针对以上问题,笔者提出了以下改进建议：因地制宜,制定科学的地域性中长期学前教育现代化发展规划;确保学前教育现代化发展经费投入;挖掘幼儿园民族教育现代化发展内涵,明确发展目标与任务;吸收、开发与整合文化资源,构建教师专业发展平台,切实提升教师专业素质等。     

幼儿园教师的职业困境及应对策略

当前国家高度重视学前教育的发展,我国学前教育迎来了高速发展和质量快速提升的良机。在幼儿园教师专业发展领域,新手、熟手和专家型幼儿园教师都会面临职业技能、职业人际和职业环境方面的困惑,对幼儿园教师的职业困境及应对策略进行探讨,寻求通过此方面的努力,促进幼儿园教师的专业发展,稳定教师队伍,进而提高我国学前教育的质量。     

近五年来陕西省幼儿园专任教师队伍现状分析与政策建议

：近年来,陕西省幼儿园教师队伍数量增长,专任教师与幼儿配备比例下降,与国家整体水平持平;教师队伍区域分布不均 衡,城区幼儿园专任教师数量饱和,乡村缺口较大;教师队伍年轻化态势有所下降,所学专业对岗位适应性较好,学历提升加 速;教师工作环境和条件不断改善,但职后晋升比较缓慢,专业成长空间受限;教师队伍稳定性向好发展,工资福利仍不尽如人 意,但流动原因趋于多元化。在“十四”五学前教育发展提升行动计划启动之际,为加强教师队伍建设,应科学规划、合理扩大 教师队伍规模,重点完善农村幼儿园教师长效补给机制;促进发展、加强骨干人才梯队建设,加大幼儿园专任教师教研和培训 力度;稳定队伍、建立健全人事管理制度,保障幼儿园教师社会福利待遇。     

幼儿园教师招聘与选拔中的问题及对策

幼儿园教师在提升学前教育质量上发挥着重要作用。随着学前教育事业的蓬勃发展,对幼儿园教师的需求量也随之 增加,但“虐童事件”的多次发生也引起社会各界对学前师资队伍建设的省思。幼儿园虽在招聘与选拔时严格把关,但依旧存 在准入门槛低且选拔方式单一,教师与应聘岗位契合度低,重艺术技能,轻文化知识的问题。对此,幼儿园在招聘与选拔时要 定位园所目标与文化,明晰用人标准,提高准入门槛;优化选拔方式,不断调整选拔测评结构,以此改善招聘与选拔中存在的问 题,促进幼儿园教师队伍建设。     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设,通过依托“实践基地”、“学研结合”、“访问学者”等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过“专家作坊”、“双师待遇”等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

专业化发展趋势下陕西幼儿教师教育供需状况与对策分析

陕西省加强幼儿园师资队伍的培养和建设,与幼儿园数量的迅猛增加相比,幼儿园教师需求缺额仍然较大,主要原因在于幼儿教师教育供给审批不严,供给质量不高,不能满足市场对优质学前教育资源的需求。在实践改革中,应从幼儿园教师专业化发展维度出发,加强国家制度保障、夯实学校教师教育、助力教师专业成长,促进陕西省幼儿园教师的专业化发展。     

河南省学前教育师资队伍现状及存在问题分析

师资队伍是学前教育的重要保障。近年来,河南省的学前教育师资队伍取得了突飞猛进的发展,但是在数量上仍然与全国平均水平有一定差距,而且存在城乡不均衡、科研能力有待提升等不足,不能满足学前教育发展的需要,更不能满足中原经济区建设的需要。     

国际化卓越幼儿园教师培养模式的构建

文章结合中丹合作学前教育专业人才培养实践,对国际化卓越幼儿园教师培养模式进行了论述。提出要构建多元化的卓越幼儿园教师培养目标与途径,设置六位一体的卓越幼儿园教师培养课程体系,开展提高卓越幼儿园教师培养质量的教学改革,营造提升幼儿园教师职业素养的良好氛围,形成有助于师资队伍建设的管理机制。     

日本幼儿园的潜在课程及其启示

潜在课程是幼儿园课程体系的重要组成部分。作为幼儿园潜在课程的实施典范,日本借助完善的制度体系、巧妙的环境设计和雄厚的师资队伍,开发出完备的幼儿园潜在课程,成为提升该国学前教育质量的重要保障。日本幼儿园潜在课程的开发经验,对完善我国学前教育课程体系有极为现实的借鉴意义。     

江苏省第一期学前教育五年行动计划实施成效分析

以江苏省教育部门公布的学前教育发展数据为依据,对江苏省第一期“学前教育五年行动计划”的实施成效进行分析,结果发现截止2015年全省幼儿园总量、省优质园数量大幅增加,学前三年毛入园率明显提高,学前教育投入大幅增长,教师数量迅速增加,“入园难”问题得以缓解。但是仍存在学前教育资源分布不均衡,师资队伍建设相对滞后,高质量、普惠性幼儿园数量较少等问题。对第二期五年“行动计划”内容的分析表明,其总体目标着力于推进学前教育的内涵发展和公平发展,有利于解决“入园贵”“入好园难”的问题。要使第二期五年“行动计划”目标真正实现,各级政府要在充分落实政策和措施的同时,不断创新机制,通过机制引导各项政策和措施的有效推进,从而真正提升学前教育质量。     

基于教育质量提升的贫困地区学前教育教师资源配置优化——以安徽省大别山区S县为例

随着国家对学前教育发展越来越重视,学前教育教师资源配置方面存在的不均衡,已经成为影响贫困地区学前教育质量提高关键问题之一。贫困地区学前教育教师资源配置问题主要表现为教师数量缺口大、专任教师专业化程度低及教师队伍不稳定等。据此,笔者提出拓展教师资源补充渠道,增加师资供给;加强统筹协调,优化学前教师结构;多途径提高学前教育师资质量;稳定师资队伍,建立合理的教师流动机制的建议。     

美国ESSA下的学前教育改革及启示

2015年ESSA的颁布标志着美国进一步在联邦教育法案中承认学前教育的重要性。依据ESSA，美国各州通过在州ESSA计划中规划学前教育、将学前教育纳入学校改进策略、支持学前教育工作者的发展、以及创设顺利过渡的学习环境等措施进行学前教育改革。美国学前教育改革启示我们，学前教育公平是教育公平的起点、幼儿园质量评估与改进体系建设、学前教育与小学教育一体化建设、高质量的学前教育师资队伍建设刻不容缓。     

社会转型期下的学前教育困境对策

随着我国国民经济发展水平的逐步提高,学前教育越来越受到全社会的普遍关注。过去主要关注幼儿园数量上的扩张,而现在对幼儿园整体教育质量更加重视。留守儿童越来越多,社会转型期对孩子造成了许多不良影响,同时教师在教学艺术与方式上也出现了诸多问题。目前,教育资源方面最大的问题就是,幼儿园的数量已经不能满足社会公众的需要;与此同时,教师队伍的整体素质有待提高。针对上述问题,提出了相应的对策。     

教育脱贫视阈下边境乡村学前教育发展的田野研究 ——以云南省怒江傈僳族自治州为例

教育是减少贫困的重要手段。学前教育作为基础教育的基础,其在教育脱贫功效发挥的过程中具有特殊的贡献。云 南怒江州是我国“三区三州”少数民族深度贫困地区之一。近几年,怒江州学前教育在办园规模、幼儿园毛入园率等方面取得 了巨大的进展。但是师资数量短缺、教师队伍专业素养偏低、教学小学化严重、在园活动保育环节不健全等突出问题,制约着 乡村幼儿园保教质量的提升,进而会影响教育脱贫整体功效的发挥。提升少数民族深度贫困地区乡村学前教育质量,既要在 物质层面继续完善办园条件,更要着力于尽快在师资层面建立优质教师补充机制,比如试行“少数民族深度贫困地区学前免费 师范生计划”,同时需要加快补充配齐较为优质的临时保教人员,加大在职幼儿园教师专业培训。     

阿克苏地区三类幼儿园教师队伍比较研究

通过调查法收集的阿克苏地区的有关数据显示:企业幼儿园和私立幼儿园教师队伍学历水平低于公立幼儿园教师队伍,其教师队伍具有年轻化、流动性的特点,是学前教育事业发展中最活跃的因素;公立幼儿园教师队伍稳定但流动性差,高生师比显示了公立幼儿园教师在幼儿教育中的骨干作用。     

师范认证标准引领下的学前教育专业师资队伍建设

师资队伍是专业重要的人力资源保障,是实现培养目标、加强专业建设、维持课程教学运行和保证人才培养质量的重要因素,对毕业要求具有重要支撑作用。职业技术师范认证二级标准中主要考查三个方面：一是专业师资队伍的基本情况;二是专业师资队伍的素质能力要求;三是师资队伍的培训、评价和专业发展情况。具体包括数量结构、素质能力、“双师型”教师、实践经历、持续发展五个二级指标,以吉林工程技术师范学院学前教育专业为例研究师范认证标准下的师资队伍建设的对标路径,并提出认证标准引领下学前教育专业师资队伍建设的改进策略。     

学前教育专业师范生职业技能训练的困境与突围——基于卓越幼儿园教师培养的视角

社会的发展亟需提升教师教育质量。随着卓越教师培养计划的实施，卓越幼儿园教师逐渐成为学前教育专业师范生培养的主要任务。在此背景下，职业技能作为教师职业素养的外在表现形式以及教师专业化发展的基础，对卓越幼儿园教师培养提出了诸多新要求，主要包括由合格走向卓越、由部分走向整体、由技术性实践走向反思性实践等。同时，学前教育专业职业技能的训练也面临着逻辑起点走向迷失、机制体制流于形式、课程教学热衷于形式、师资队伍各自为政等诸多问题。为了突破困境，应当做到：重建卓越幼儿园教师职业技能培养标准；全力保障卓越幼儿园教师培养机制运行；构建卓越幼儿园教师培养课程教学体系；建立以卓越为价值导向的师资队伍共同体。     

贵州省民族地区学前教育发展困境与策略研究——基于松桃县学前教育规模与结构的实证研究

扩大武陵山片区学前教育办园规模、调整学前教育结构是提升武陵山片区学前教育的普及化程度的重要着力点之一。通过对松桃县学前教育规模与结构的调查发现,武陵山片区学前教育规模与结构存在办园规模不能满足幼儿入园、幼儿园类型结构不合理、幼儿园分布不合理、幼儿班级结构及分布不合理及乡镇中心幼儿园建设滞后等问题,针对这些问题提出科学规划幼儿园建设、扩大公办优质学前教育资源、促进普惠性民办幼儿园发展、丰富学前教育模式四项对策措施。     

城乡学前教育一体化下农村教师质量提升研究——以山西省芮城县为例

农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进“四位一体”的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。