幼儿园新入职教师职业适应与社会支持的关系研究

为研究幼儿园新入职教师职业适应与社会支持的关系,以幼儿园新入职教师职业适应调查问卷、幼儿园新入职教师职业适应量表和社会支持量表为研究工具,对西安市16所幼儿园的294位教师,其中新入职教师157位进行了调查研究。结果发现:幼儿园新入职教师职业适应与社会支持均处于中等偏上水平,幼儿园新入职教师职业适应与社会支持之间存在正相关,社会支持对幼儿园新入职教师的职业适应具有一定的预测作用。其中,客观支持可以较好的预测新入职教师的职业适应。结论:幼儿园新入职教师的职业适应与社会支持之间存在正相关关系,社会支持在一定程度上可以预测其职业适应。     

美国新职业教师入职项目研究综述

系统的新职业教师入职项目的缺失,是造成美国职业教育面临职业教师短缺和职业教师专业素质不完全的原因之一.美国职业教育研究者和管理者纷纷致力于系统的入职项目的设计研究.坎帕研究团队设计的新职业教师入职项目是其中相对比较系统的项目,它由地方专业发展协调、系统的行政支持等11个部分组成,力图通过建立一种灵活的适应机制帮助新职业教师顺利过渡到职业教师工作领域,实现新职业教师专业化,为美国新职业教师入职的实践和后续研究打下了基础.     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

新入职幼儿园教师离职倾向的影响因素——基于扎根理论的个案研究

新入职幼儿园教师作为幼儿园教师群体新注入的力量,比其他阶段的教师面临更大的挑战,加之对教师生涯的憧憬和实际情况的巨大差距,容易产生焦虑和恐慌,甚至产生离职行为。笔者采用扎根理论的方法,深度挖掘新入职幼儿园教师的离职倾向,以一名新入职幼儿园教师为研究对象,通过对该教师从入职到离职的心理过程进行探索性分析,得到157个原始语句,73个初始概念,20个范畴以及5个核心范畴,构建了新入职幼儿园教师离职倾向的影响因素模型,主要包括情感嵌入性、职业吸引力、人际沟通、组织吸引力和现实困境与挑战五个方面,最后提出了针对性的建议。     

高中新入职教师职业认同调查与分析

普通高中新入职教师职业认同的高低会直接影响教师的专业发展,同时也会对其所在的学校教育教学质量产生积极的或消极的影响。通过对晋城市五所高中新入职教师的职业认同现状及其影响因素的调查显示,高中新入职教师的职业认同总体水平较高,但对职业归属感认同的程度较低,并且其高低直接受其工作动机、人际关系、物质保障和从事工作时的情感体验等因素的影响。为此,应增强新入职教师的职业认同感,改善其工资待遇,提高其职业认同;树立新入职教师正确的职业价值观,增强其职业归属感;加强对新入职教师的入职教育,促进其专业发展。     

幼儿园定向师范生入职适应问题研究——基于X 学院学前教育专业毕业生的调查

入职适应是职业生涯开始的“热身运动”。为了解幼儿园定向师范生入职适应的主要问题和原因,提出针对性解决策略,通过对X学院学前教育专业毕业生的抽样调查,在职业心理、能力、环境和人际关系等四个维度进行入职适应研究。SPSS数据分析发现:被调查者存在角色转换困难、专业能力不熟和心理预期偏差等问题。导致问题的原因:从内因分析有职业角色多重性影响自我认同、技能储备不足影响教学自信、学习反思缺乏影响经验积累、预期理想化产生心理冲突;外因分析有实践教学不充分影响能力转换、岗位不匹配产生“能力真空”、入职培训不及时影响心理调节。基于以上结论,本研究从初入职教师自身、幼儿园、培养高校和教育行政主管部门四个角度提出建议。     

高水平大学非师范毕业生教师入职适应研究

高水平大学非师范毕业生从事教师职业是时下教育热点。采用问卷调查法,从心理适应、人际适应、专业适应3个维度考察高水平大学非师范毕业生教师入职适应现状,结果表明：高水平大学非师范毕业生在教师入职总适应及专业适应方面,得分明显低于一般大学的师范毕业生;在心理适应、人际适应方面,略低于新教师整体平均水平;在心理适应方面,不同学历、是否担任班主任的高水平大学非师范毕业生存在显著差异。因此,需要加大高水平大学非师范生的教师教育力度,优化教育管理部门和用人单位的中小学教师招聘制度,强化中小学校本研修以提升新手教师的“实战”能力,同时重视高水平大学非师范毕业生入职后的心理适应问题。     

师生关系视野下美国新聘教师的职业认同

教师的职业认同,在近些年引起了广泛的关注。综观教师对职业中师生关系认同的理论基础及意义,师生关系是影响教师职业认同的关键因素。美国在这方面的实践充分地证实了这一点,即指导教师可以通过与新聘教师结成“工作联盟”,给新聘教师示范师生关系技能,形成他们对自己学生关系的认同,同时自身的职业认同得到进一步发展。通过分析我国新入职教师职业认同的现状,美国在这方面的实践值得国内人士借鉴,以培养新入职教师的职业认同感。     

校外导师制在幼儿教师职前培养中的应用

选取来宾市某一公立幼儿园为个案,了解导师制在幼儿教师职前培养中的应用情况。运用观察法和访谈法记录导师及所指导的实习生为期两个月的实习情况,结果显示导师制对职前教师专业发展具有积极的影响意义,可以加速实习生的角色转换,适应岗位的要求。在幼儿园教师职前培养中推行校外导师制具有一定的必要性与可行性。     

“揭开黑箱”:新入职员工职业伦理的内涵与结构

针对新入职员工职业伦理黑箱,基于文献分析,运用开放式问卷、半结构化访谈法,探索了中国文化背景下新入职员工职业伦理的内涵及结构.通过对已就业的216名新入职员工进行施测,结论表明,新入职员工职业伦理的结构包括职业操守、担当责任、团队共生等三个维度,所提取的三维度量表具有良好的信、效度,达到心理测量学要求.新入职员工职业伦理"黑箱"的揭示,对企业招聘和提拔新员工,具有直接的应用价值.     

推进新教师专业成长的思考

新教师的专业成长是一个持续不断的促进过程,也是教师不断提升自我的学习过程。推进新教师顺利实现专业成长,培养专业认同感,是学前教育研究者和每一位教师的重要课题。本文主要围绕完善新教师入职培训支持体系、加强师徒陪带机制建设、幼儿教师自身的努力学习、职前学校有效学习等方面探讨了推进新教师专业成长的几点策略,期望能够对新教师的专业成长提供有益的思考和借鉴。     

TPACK视域下高校新入职教师教学技能培养策略

在高等教育由精英化向大众化转变的时代,各高校大规模引进年轻教师。年轻教师有其理论知识比较丰富的优势,但教学技能不足也是显而易见的。为适应信息化教学环境的要求,首先应完善岗前培训制度,有效引导新入职教师实现角色转变,其次要依托校园网构建学习社区,有效培养新入职教师的教学技能,使新入职教师尽快实现角色转变,早日胜任教学任务。     

近十年幼儿园男教师研究综述——基于中国知网（2006年-2016年）文献

本文收集了2006—2016年近十年关于幼儿园男教师的研究文献，力图对近十年来“幼儿园男教师”的研究做一个系统、全面的文献综述。本文从男幼师职前的培养系统，入职后的生存状态、管理方式以及职后培养发展情况以及离职、流失三大方面进行分析，总结出当前国内关于幼儿园男教师的研究存在研究内容失衡等问题,并在此基础上提出今后关于幼儿园男教师研究的几个可能性方向。     

论师范生的教师专业伦理建构与培养

教师专业伦理是教师专业化发展的重要内容。尚未进入教师职业现场的师范生,其专业伦理的建设通常在入职之后才被关注。教师专业伦理的培养应该贯穿师范生职前培养的全过程。对当前师范生的教师专业伦理建设在培养理念、伦理标准、课程体系、教育和实践等方面存在的主要问题进行剖析,可以发现师范生职前和入职后专业伦理建设一体化的思路以及从"一般思想道德"转向"教师专业伦理"的理念,从而探讨师范生专业伦理建构的主要内容、师范生的教师专业伦理标准、教师教育课程的专业伦理性构建以及教师专业伦理职前职后一体化建设的社会文化支持系统等实践策略。     

幼儿园教师情绪劳动与专业发展关系研究

为探索幼儿园教师情绪劳动与专业发展的关系，运用修订的幼儿园教师情绪劳动量表对1011 名幼儿教师进行问卷调 查发现：幼儿园教师的表层表现与职业延迟满足显著负相关，与工作中的抑郁焦虑情绪显著正相关；深层表现和自然表现与职 业延迟满足显著正相关，深层表现与工作中的抑郁情绪显著负相关，自然表现与工作中的抑郁焦虑情绪显著负相关。研究表 明幼儿园教师情绪劳动的结构与专业发展水平相一致，优化情绪劳动结构能促进专业水平的提升。     

幼儿园转岗教师职业适应及提升策略——基于心理弹性与教师职业适应的关系探讨

采用"幼儿园转岗教师职业适应问卷"和"心理弹性量表"对210名幼儿园转岗教师的职业适应和心理弹性现状、特点及其关系进行研究，结果发现：幼儿园转岗教师在职业适应总分及职业关系、职业心理、职业技能上得分高于理论中值，在职业环境上得分低于理论中值，在年龄和教龄上存在显著差异，在学历和园所区域上无显著差异；幼儿园转岗教师在心理弹性总分及各因子上得分略高于理论中值，在年龄、学历和教龄上存在显著差异，在园所区域上无显著差异。相关分析显示，除职业环境、职业心理与心理弹性中的乐观维度相关不显著外，幼儿园转岗教师职业适应总分及各维度与心理弹性总分及各维度均存在正相关，心理弹性对幼儿园转岗教师的职业适应具有显著的预测力。基于研究结果，提出以下建议：培育积极乐观的心理品质，提高转岗教师新工作环境适应能力；增强自我效能感，提升转岗教师工作幸福指数；建立分层分类培训体系，提升转岗教师教育能力。     

美国中小学初任教师的入职教育

教师入职教育是美国为改善教师队伍素质、促进教师专业发展的一项重要举措,并日渐受到重 视。早在20世纪80年代,美国就开始实施初任教师入职指导,现已形成一个包括指导原则、入职目标、构成 要素、培训模式和入职评价在内的较为完备的入职教育体系,并成为教师教育体系中不可或缺的组成部分,从 而也形成了美国教师教育独有的特色。     

学前教育本科生实习适应状况调查

幼儿园教育实习是幼儿园师资培育过程的重要阶段,是职前教师获得实践性知识的重要环节。学前教育专业实习生的幼儿园实习适应对准教师的社会化具有决定性影响,同时也奠定其未来的教育生涯基础。本研究通过问卷法对辽宁省学前教育专业实习生进行了问卷调查,包括实习生的身心适应、工作适应、人际适应、生活适应等内容。调查发现,对实习生身心适应状况关注不够,实习生实习期间的角色定位不清,双导师对实习生的指导质量不高等问题。对此应建立并完善“U-G-K”的实习协同机制,加强对实习过程的有效指导与管理,明确实习生的角色定位与工作职责,通过多种途径以改善和提升学前教育专业学生的实习适应。     

高职教师专业能力提升标准研究

高职教师专业能力提升是个系统工程。在调研分析高职教师不同入职年限对能力提升需求基础上，结合我国高职教师能力相关标准研究构建高职教师专业能力提升标准。将专业能力提升指标作为横向维度，入职年限作为纵向维度构建基于不同入职年限能力需求与能力提升的映射关系，明确高职教师专业能力层级以及专业能力提升内容和方向，有针对性和时效性地引领高职教师专业能力提高。研究成果对高职教师能力提升培养和培训具有重要的指导意义。     

试论教育影视作品在职前教师专业精神培养中的价值——以国产教育影片《烛光里的微笑》为例

专业精神是教师专业素质的重要内容,也是教师专业发展的重要组成部分。优秀教育影视作品在教师专业精神培养中蕴涵着丰富的教育价值,有助于形成职前教师的思想、信念和追求,促成职前教师对职业的理解和认同,培养职前教师的专业兴趣和教育智慧,激发职前教师的教育激情和奉献精神。