教育研究成果分类的新探索

本文提出从教育实践的内部结构中寻找划分教育研究成果的客观依据。由于教育实践是由外部环境要素、内部环境要素与教育实践活动要素以一定的结构方式所构成的动态开放系统,相应地,可以把教育研究成果划分为外部——理论型研究成果、内部——混合型研究成果和活动——诊断型研究成果三大类。这种划分方法对于建立适合我国教育实际的教育科学体系,提高教育研究成果的整体水平,增强教育研究成果的效用性、实践性具有重要意义。     

新西兰学前教育机构自我评估的审视

自我评估调动了学前教育机构不断反思和改进实践的积极性，同时为外部评估提供信息，成为新西兰学前教育机构不断完善的重要途径。新西兰学前教育机构自我评估的经验可以为我国学前教育机构评估提供重要参考。通过对新西兰教育评估办公室相关报告文件的解读，发现影响机构自我评估的因素包括：领导者对自我评估的重视与推动；机构的专业发展支撑自我评估；稳定的教师队伍和合作性团队工作；评估的有效体系以及评估相关资源的利用。挑战有：对自我评估的理解和体系的建立不足；自我评估所需的领导力不足；自我评估的内部关键要素把握不足。为改进自我评估，建议建设或者拓展现存的实践；寻找外部的建议和支持；以及使用现存的出版物来支持与引导自我评估等。     

英国高等教育质量外部评估体制与指标体系

英国高等教育质量评估体制，经历了从大学自治到强化外部控制，再到以大学自治为主、内外结合的演变过程。英国的外部评估体系完善，具有明确的目的与细化的目标。评估的针对性和可操作性很强。英国进行外部评估最主要的机构是英国高等教育质量保证署（QAA）和英格兰高等教育拨款委员会（HEFCE）。英国的评估标准科学合理，它主要由综合质量保证体系（包括学术资格框架、学科基准、专业规格、实施规则等）。教学和科研评估体系（包括教学质量评估、科研水平评估等）两部分组成。各部分都有详尽的评估指标和等级标准。通过对QAA质量评估体系产生发展过程及其指标体系的构建进行探讨，对中国高等教育质量评估体系的构建提供有益的借鉴。     

关注他国特色 提高评估质量：法国高等教育评估制度的特征

法国高等教育评估制度以1984年《萨瓦里法》为分界，经历了早期阶段和新阶段，在发展完善中逐步形成鲜明的国家特征。其特征主要有评估制度的时代性：一直追随着法国高教机构的定位与管理体制的变化；评估机构的相对独立性：保证评估各方面得到一个第三方机构的客观评价；评估时间的周期性：每8年完成一次对所有高等学校的评估；评估内容的整体性、重视对高等教育系统整体协调性和整个高等教育政策的有效性进行评估；评估类型的多样性：表现为内部评估与外部评估相结合；自我评估与他人评估相结合；综合评估与单项评估相结合；结果评估与后继跟踪评估相结合。     

高校教师教育技术能力的成熟度模型

高校教师教育技术能力成熟度的研究是高校信息化评估研究的子集,也是教育技术和教育管理研究的前沿和热点问题。本研究在吸收国内外研究成果的基础上,对比分析已有的评估模式,依据教育信息化评估模型E2M2(e-Edu-cation maturity model)和《我国国家高校教师教育技术能力指南》,分析这些研究成果存在的不足,提出以成熟度模型为特点的诊断性评估方式。该模型作为一种诊断性评估工具由5个一级指标和17个二级指标项组成,每个指标项包括5个成熟度等级。     

大学专业评估：内部评估与外部评估的比较

本文探讨了大学专业评估实践中外部评估与内部评估的异同，阐明了外部评估与内部评估的联系与共性，区分了二者在评估范围、目的、心理、方法方面的差异，认为有效发挥评估的改进功能是需要进一步研究的问题。     

野生动物资源价值评估的研究进展

作者在对大量国内外文献资料进行研究的基础上，对野生动物资源价值理论和构成、国内外研究的现状、目前主要采用的方法作了综述，指出了在野生动物价值评估研究中存在的诸多问题。文章同时提出了对今后野生动物资源价值评估研究的4点建议：进行野生动物资源价值的全面评估，开展典型物种案例研究，从国情出发建立我国野生动物资源价值评估理论框架和评估标准，建立全国野生动物资源价值评估数据平台。     

我国职前教师教育外部质量保障体系调整策略研究——基于借鉴日本经验的视角

我国职前教师教育外部质量保障体系面临着诸多发展困境,对其进行有效调整,是保障并提高我国师资培养质量的关键。日本职前教师教育外部质量保障体系在结构上包括“办学资质认可”“办学水平评估”和“社会认可度评价”三大环节,在运转过程中呈现出“设计的‘柔性化’”“主体的‘层级化’”“标准的‘专业化’”“对象的‘全面化’”“措施的‘制度化’”等特点。日本职前教师教育外部质量保障体系在高水平师资培养方面发挥着重要作用。借鉴日本相关经验,我国职前教师教育外部质量保障体系的调整应该：制定职前教师教育外部质量保障标准、优化职前教师教育外部质量保障结构、营造职前教师教育外部质量保障文化、确立职前教师教育外部质量保障规范。     

求同存异：职业倾向对并购不同环节的影响

公司并购经历前期的并购意向、并购出价，并购后期的股市反应、收益评估等不同环节。高管群体的职业倾向对并购各环节影响存在差异，研究2009—2020年沪深A股样本发现：在高管群体三类职业倾向中，“创新型”职业倾向对并购各环节产生积极和长期影响；“公关型”只对并购后期的资产收益和协同价值产生积极作用；而“生产型”职业倾向对并购前期意向、出价和后期绩效有抵触作用。三类倾向异质性越高，对并购各环节影响越积极；且外部社会资本作为信息中介显著影响并购前期的意向和出价，对并购后期不显著。     

影响政府绩效评估指标体系设计的多维因素

目前国内对政府绩效评估指标体系的研究大多倾向于从政府职能这个单一因素出发,力图开发出一套具有普适性的指标体系。实际上,影响政府绩效评估指标体系设计的因素是多维复杂的,大致可分为内部因素和环境因素两类。内部因素包括政府职能、政府发展战略和规划、政府绩效评估的价值取向和政府管理的规范化程度,外部因素包括地方经济社会发展水平、政治体制、公民参与、文化传统和不同利益主体之间的博弈与整合等。这些因素既能单独发挥作用,又会交叉影响和制约政府绩效评估指标体系的设计。     

对高职教育质量保障体系中几个问题的思考

在我国高等职业教育规模迅速扩大的同时，教育质量问题已引起各方面的广泛关注。目前影响我国高职教育质量的主要因素有：学校之外的教育质量评价不能完全适应高职教育实际；产学研结合缺乏应有的措施保障；高职院校内部的质量监控体系尚不完善。应该采取的政策与对策：建立合理、科学的评估体系和机制；鼓励企业通过产学研结合参与高职教育；健全学校内部质量评估、监控体系。     

可持续发展的高等教育评估

探索可持续发展的高等教育评估，应该与可持续发展的基本原则——需求性、适应性、可持续性和公平性相一致。依据《十年计划》的可持续发展原则，在研究可持续发展的高等教育评估过程中，我们始终要以“一个中心”、“四个基本点”为主线，即以以人为本的可持续发展价值观为中心，从需求性原则出发关注基于利益相关者需求评估机制，从适应性原则出发关注状态数据采集平台机制，从可持续性原则出发关注内部与外部评价结合的校本评估机制，从公平性原则出发关注第三方评估机制。     

试论邓小平的价值观

比较系统地阐述了邓小平价值观的历史形成、逻辑结构和时代意义。首先揭示了邓小平经济建设价值观形成的历史必然；接着分析了其自身内在的三元结构──“经济建设”的价值原则，“改革开放”的价值机制及“三个有利”的价值标准；最后指出：“经济建设”价值观是经济时代的主旋律和时代精神的致高点。     

本科教育评估背景下的建筑学专业评估机制探讨

建筑学专业教育评估机制在评价侧重点、内容、方法、手段、评价等级与周期、管理主体上与普通本科教育评估都存在差异，可与本科教育评估机制相借鉴，建立完善的建筑学专业评估机制，增强专业教育评估与专业认证的协调性、评估周期与专业培养周期的适应性，调动院校参与建筑学专业教育水平评价的积极性，并结合以量化指标为特点的数理逻辑方法，增强评价结论的客观性，以提高评估体系的创新性。     

从"学校的定位与规划"主要观测点论评估支撑材料

优秀评估材料要能充分支撑观测点标准等级和反映指标内涵,应具有针对性、层次性、系统性和真实性“四性”特点。评估材料的收集整理工作是一项极具研究性质的工作,搞好评估支撑材料必须充分理解指标内涵,从“四性”的角度深度挖掘材料。     

本科教学评估材料及其建设研究

评估材料是被评院校为评估专家准备的真实反映学校本科教学基本状态的一系列材料,包括自评报告、佐证材料(或称支撑材料)、备查材料等,是评估工作的基础依据和评估专家了解被评高校教学基本情况的先导和媒介。评估材料准备的成功与否,直接影响专家对学校教学工作的评价,影响学校教学工作水平评估的结果,进而影响学校办学的社会声誉。为此,被评高校要认真学习教育部有关文件精神,熟悉评估指标体系,准确把握等级标准内涵,按照“三个符合度”、原始性、针对性、真实性原则建设评估材料,配合评估专家做好本科教学工作水平评估工作。     

现代职业教育质量保障体系研究:现状与展望

"建立教育质量保障体系"是《规划纲要》确立的重要发展目标。职业教育质量保障体系是根植于教育实践的实际操作活动系统,在内部要对专业建设进行监控评价,在外部要对教育成果进行监测。建议开展以下研究:建立质量观察和分析框架,描绘质量保障体系建设工作的现状与问题,进行相关"典型试验"和质量监测体系建设实践。需要取得进展的关键领域是:质量标准开发标准的"元研究",质量监控与评估体系建设的实践研究,大规模职业能力测评研究。     

区域活动中师幼互动质量研究

为了深入了解幼儿园区域活动中师幼互动的情况，本研究以《课堂互动评估系统》为研究工具， 采取分层随机抽样的方法在广东省广州市、中山市的40所幼儿园中共选取112个班级为研究样本，对区域活动中师幼互动质量进行研究。研究发现：师幼互动质量在“情感支持（ES）”上得分最高，在“教育支持（IS）”上得分处于很低的水平。鉴于此，提出了提高区域活动中师幼互动质量的策略，即正确认识区域活动的价值，重新定位与集体教学活动的关系；教师做一个积极而敏感的观察者，适时介入；构建生态式区域活动，重视材料投放等，以此提高区域活动中师幼互动质量。     

政府绩效评估的适用领域与目标模式

国内学界对政府绩效评估适用性的研究存在着认识偏差。作为政府评价的一种形式,绩效评估难以覆盖政府职能的所有领域,它主要适用于对政府执行公共项目的结果进行测量和评价。政府绩效评估无法制定普适性的综合指标体系,它只能根据公共项目的具体内容,有针对性地建立可量化、可测量的评估指标和科学的评估机制。从价值导向看,政府绩效评估可分为两种模式,即内部控制模式和外部责任模式。由于行政系统和公众分别具有不同的价值偏好和绩效标准,任何单一的绩效评估模式都有其局限性。构建复合型绩效评估模式,可以兼顾内部效率和公众满意度,实现政府执行力与公信力的统一。     

治理现代化视域下中国高等教育质量元评估体系的构建及路径

高等教育质量元评估是新时代高等教育实现高质量发展、推进治理现代化的重要手段和支撑。通过文献分析发现:高等教育质量元评估体系构建研究的热点包括高等院校质量评估与高等教育治理、元评估视角下高等教育评估的改进路径、第三方评估体系、发达国家的有关实践和启示、高等教育质量保障评估体系;“管办评”分离背景下高等教育第三方元评估建设路径和“双一流”建设,是该领域持续关注的议题。高等教育质量元评估存在实践缺失,理论与实践互相融合、互相促进的程度不足,制度保障有待健全等问题,相关部门应当通过落实“立德树人”价值引领、加快构建高等教育质量元评估标准体系;加快政府职能优化转型、理顺元评估实施机制;以评估机构内部制度建设为抓手来推动完善元评估制度保障等路径,推进中国特色高等教育质量元评估体系的构建。