美国高等教育层次结构变迁及影响因素分析

高等教育层次结构是指授予高等教育学位(学历)层次及其对应的机构组成。美国内战前高等教育结构只是体现为以古典教育为主并授予学士学位的学院特征,内战后才逐渐出现了授予硕士乃至博士学位的现代研究型大学,世纪之交美国又产生了授予副学士学位的初级学院,至此美国高等教育系统基本形成了可以授予副学士、学士、硕士和博士学位的层次结构特征,为二战后高等教育的规模扩张与质量提升提供了结构框架与制度保障。在市场、政府与高校三因素作用下,美国高等教育层次结构变迁是从政府不干涉主义的自由市场模式发展到政府宏观调控下的理性市场模式。     

美国加州“一流多元”公立高等教育体系的现状、特征及对江苏高等教育的启示

美国加州“一流多元”公立高等教育体系是当时政治、经济、文化发展的必然产物,并呈现多维化社会服务职能、协调化宏观管理、“南北两中心”均衡化教育布局等特征。基于美国加州“一流多元”公立高等教育体系的经验,江苏高等教育应：构建大学与地方互动模式,助力多维化社会服务职能发挥;探索江苏“一流多元”高等教育体系,推进协调化宏观管理;加大“以南扶北”政策补偿力度,擘划均衡化教育布局,实现百花齐放,百舸争流。     

美国高教运行机制及其启示

美国高教运行机制以自治、竞争、干预为主要特征,其运行目标是将高等教育纳入市场经济的轨道,满足全面商品化的劳动力市场和科技市场的需要。国家用立法和拨款干预高等教育,形成动力、约束和协调机制。社会通过董事全、认可制度、社会资助、公众社团和家长组织四种渠道建立起动力和约束机制。市场以“看不见的手”制约高等教育,并由市场机制派生出利益动力、竞争和适应机制。学校由管理体制上的自治而产生相应的机制,即利益动力、自我调节、选择和抵御机制。从美国高教运行机制中,我们得出若干对我国高教运行机制过渡与转换具有参考意义的启示。     

我国人力资源管理高等教育发展刍议

目前,我国人力资源管理高等教育的发展已经达到了一定的规模,形成了包括人力资源管理专科和本科专业、人力资源管理硕士和博士研究生培养专业、以及一些相关的硕士和博士研究生培养专业中的人力资源管理方向在内的人力资源管理高等教育体系.迅速增长的社会需求是我国人力资源管理高等教育发展的根本动因,我国高等教育的快速发展是人力资源管理专业高等教育发展的必要条件,我国人力资源管理人才战略的实施是人力资源管理高等教育发展的重要动力.人力资源管理专业未上硕博目录,人力资源管理专业办学条件限制,是制约我国人力资源管理高等教育发展的主要原因.     

学位制度的由来及发展

学位是标志高等教育各层次所达到的学术水平的学术称号。国家为促进科技人才的成长，当他们的学术水平达到一定高度时，授予其相应的学术称号，例如学士、硕士、博士等称号。随着研究生教育的发展，大多数国家已建立起学位制度。各国学位分级不完全相同。大多数为“三级制”（即学士、硕士、‘博士三级），如英国、法国、日本等国；也有“四级制”的，如美国就分为副学士（协主）、学土、硕士、博士四级；前苏联则分为副博士两级；而德国和一些欧洲国家”一般只有博士学位一级。另外，各国的学位授予要求也不相同，法国以学士为中学教育学位…     

高校博士辅导员职业精神评价及培育研究——基于山东省部分省属高校博士辅导员的实证调查

高校博士辅导员作为辅导员队伍中的新兴力量在大学生思想政治教育工作中发挥着越来越重要的作用。通过对山东部分省属高校进行实证调研，构建了博士辅导员职业精神五个维度十一个构成要素组成的评价指标体系，进而提出了博士辅导员职业精神三层次模型。调查数据表明：博士辅导员男性多于女性，平均年龄在35岁左右；政治面貌绝大多数为中共党员，部分是群众；学位类别较多，理工科学位占比超过85%,文科学位约为15%;从事辅导员工作平均近4年，所教育管理学生年平均近200人。进一步研究发现，博士辅导员在职业情感、职业归属、职业责任、职业成就等四个维度上与其他学历辅导员存在显著差异，在职业热情、职业荣誉感、职业品格、职业道德等方面具有明显优势。博士辅导员的职业精神培育需要政府、社会、高校及其自身的共同努力方能铸就。政府主要在制定博士辅导员制度政策和推进政策落实上着力；社会应该加强对博士辅导员典型事迹的职业身份认可宣传，为博士辅导员打造良好的社会声望；而高校除了保证博士辅导员制度政策待遇落实外，还要加强博士辅导员的校内外双循环交流机制建设；博士辅导员则应全面提高自身职业素养，坚定走职业化专业化的道路。     

我国政府型人力资源中介组织的发展初探

政府型人力资源中介是我国职业介绍和就业服务的主体,主要包括劳动保障部门设立的公共职业介绍机构和人事部门设立的人才服务机构。政府角色不清、部门之间难以协调合作是制约其发展的主要因素。本文主要对此进行分析,并提出相应的改进措施。     

美国高等教育资源布局及其配置机制分析

从资源配置与资源布局看,美国高等教育已经达到了教育资源总量比较充足、内部结构比较协调、布局比较均衡、受教育机会比较公平的普及化发展阶段。美国高等教育的发达,得益于美国人重视高等教育和多元化的高等教育投资机制,更得益于其市场化的资源配置机制。当然,服务社会的实用主义办学理念也是美国高校赢得社会资源广泛支持的重要原因。     

美国高等教育资源配置对我国高等教育的启示

美国高等教育已经达到总量比较充足、结构比较协调、布局比较均衡的高级发展阶段,这种局面的形成不仅因为美国人非常重视高等教育,而且很大程度上得益于美国高等教育多元化的投资机制,得益于其市场化的资源配置机制.服务社会的实用主义办学理念,也是美国高校赢得政府与社会广泛支持的重要原因.     

提高博士学位论文质量的管理对策与思考

博士学位论文质量是衡量博士研究生培养质量的重要标志.通过分析和借鉴国家优秀博士学位论文的成功经验和做法,提出几项旨在提高博士学位论文质量的管理对策,主要包括加强学科建设和导师队伍建设;严把生源质量关,注重学位论文选题的科学性;完善制度,强化管理;积极创造条件,大力加强创新能力的培养;建立有效的激励和淘汰机制等.     

协士——美国两年制大学授予的学位

美国高等教育机构授予四种基本学位——协士(associate),学士(bachelor),硕士(mastar),博士(doctor)。这四种学位代表不同的学术级别。在这个基础上,美国有一千六百多种不同的学位名称。其中协士占百分之六。学士占百分之三十七,硕士占百分之三十三,博士占百分之十五,其他学位占百分之九。学位名称最多的是工程技术领域,有三百五十种不同名称的学位;其次是教育领域,有二百五十多种;再     

汕大学人

<正>张月姣,吉林省人,1944年10月出生。1968年获法国汉纳大学学士学位。1981至1982年赴美国乔治顿法学院、哥伦比亚大学法学院学习,获美国乔治顿法学院法学硕士学位。1997-1998年于哥伦比亚大学讲授中国法律并完成JSD博士课程,获得美国哥伦比亚大学法学博士学位。     

个体主义文化传统对英国高等教育专业设置的影响

个体主义是英国国民性和文化传统的核心特征,表现在个体(包括个人和团体)自我负责、政府和他人尽量不加干预及其影响下的经验主义哲学倾向和折中主义的处事态度等方面.个体主义文化传统在英国高等教育专业自由发展时期,表现为各大学自主设立专业;在国家协调时期,表现为尽管设立了全国学位授予委员会进行监督,但具有大学头衔的高等教育机构仍然保持百分百的自主权;在协调弱化时期,该委员会被解散,更多学校获得自主设置专业权.在个体主义文化背景下,英国高等教育专业设置具有专业分类方式非计划性且划分细致繁杂、专业关系上传统学科强盛、专业设置机制市场化的特点.英国高等教育专业设置中高等教育机构自主权大、灵活性强的一面值得我国借鉴,但在借鉴的同时应考虑我国自身的文化传统和特点.     

人力资源职业规范体系的构建及其衡量方法

职业规范是一个职业维持有效运行的基本要求,是一个组织科学化、制度化管理的重要手段,是塑造人力资源职业意识与行为的制度保障。对处于社会转型时期的中国人力资源素质建设具有重要的现实意义。通过研究构建人力资源职业规范体系,提出了判断一个组织职业规范体系是否完善的衡量方法,以期为组织职业规范体系建设提供理论指导和借鉴。     

中美印三国高等教育质量保障的社会监督对策研究

印度所推行的高等教育质量鉴定制度、确定大学最低学习水平等颇具特色;美国高等教育质量鉴定制度总体而言较为完善,具有值得借鉴的意义;中国高等教育质量监控体系经过多年建构已趋完善,中国高等教育质量保障在社会监督方面已经进入了一个内外协调、蓬勃发展的新时期。建议:1.发挥中国高等教育学会的社会组织优势,建构专业鉴定、认定机构体系。2.分类制定高等教育标准。     

论高等教育市场的特殊规定性

现代市场经济的某些因素和机制决定了高等教育具有市场性质,高等教育市场在内容和功能上具有特殊性：其生产过程体现为人的教育即劳动力再生产过程;学校是市场运行的主体,但消费者学生也具有主体性,它是一种双向市场,即卖－卖市场;以社会效益最大化为追求原则,等等,高等教育市场由教育资源,教育产品,教育消费,教育生产构成。培育高等教育市场要采取刺激需求,加大投入,增加消费等措施,使高等教育市场可持续发展。     

美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示

中国一直致力于高等教育管理体制的改革探索,并取得了显著成果。但如何继续深化改革,仍然是中国高等教育管理体制改革面临的重要问题。美国高等教育管理体制在此方面可为中国提供借鉴。中国高等教育管理体制改革应以管理权责划分为核心,重新划分权力,寻求权力制衡;以法律化建设保证高等教育管理体制的有序高效运行;以高校自主办学为目标,坚持依法自主办学;构建对高校管理的广泛的社会参与机制。     

关于建设高质量高等教育体系的理论认识——基于新时代教育评价改革视域

建设高质量教育体系是我国"十四五"时期和2035年建成教育强国的一项重大任务。建设高质量高等教育体系是高质量教育体系的重要内容,也是深化新时代教育评价改革的重要内容和关键目标。鉴于此,需要深入思考和科学回答什么是高质量高等教育体系,厘清其基本特征、基本框架,进而回答怎么搭建高质量高等教育体系等基本问题。只有明确其核心要义,才能把握高质量高等教育体系的建设方向、内容和要求。研究认为,所谓高质量高等教育体系是指高等教育各方面、各要素、各环节、各领域、各层级构成的,相互紧密联系、有机贯通、协调发展,且与经济社会领域其他相关体系耦合互动的一个整体,能够促进和实现高等教育高质量发展。由此明确,高质量高等教育体系的第一要义是高质量,以自身的高质量服务经济社会高质量发展;核心是立德树人,致力于培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;基本要求是体系化,高等教育要自成体系,形成一个有机整体;根本途径是统筹协调实现平衡充分发展,破解发展不平衡不充分的矛盾。概括而言,高质量高等教育体系主要有五个基本特征:一是中国化个性特征,具有鲜明的中国特色和亮丽底色;二是协调化内在特征,既内部协调化又外部协调化;三是现代化时代特征,不断追求发展和进步;四是国际化显著特征,实现全球化的进化;五是优质化总体特征,建成高效优质的高等教育。高质量高等教育体系建设内容涉及制度、人员、结构、外联、保障等方面,具体可以概括为八个方面:一是构建高质量教育治理体系,为高质量高等教育体系建设提供体制机制保障;二是形成高质量人才培养体系,不断提高高等教育的人才培养能力;三是打造高质量教师队伍体系,培育建设一支高质量的教师队伍;四是建设高质量学科专业体系,形成同新发展格局相适应的学科专业结构;五是构筑高质量布局结构体系,不断优化高等教育区域布局和类型结构;六是拓展高质量创新服务体系,坚持"四个面向"推进创新链产业链深度融合;七是深化高质量对外开放体系,加快推进高等教育国际化;八是夯实高质量条件保障体系,为高质量高等教育体系建设提供高质量的条件支撑。     

王书丽教授

王书丽,1965年生,河北威县人。1987年毕业于河北师范学院历史系,获学士学位;1990年毕业于西北师范大学历史系,获硕士学位,同年到烟台师范学院历史系任教。2003年人南开大学美国历史与文化研究中心攻读博士研究生,2006年6月获历史学博士学位;     

大众化背景下高等教育质量观建构的思考

我国高等教育迈入大众化阶段以后,正处于全方位的转型时期,树立大众化阶段科学的质量观是促进高等教育全面协调可持续发展的重要保证。大众化阶段高等教育自身特点要求应建立多样化、创新、开放、和谐的高等教育质量观。大众化阶段高等教育质量的保障举措:进一步理顺政府与大学之间的关系,逐步落实高校办学主主权;创新教育教学模式,突出学生的创新能力、实践能力培养;改革目前的评估模式,建立和完善以社会为中介、市场为主导的多层次质量监控体系;建立良性的高等教育投入机制,强化政府对高等教育的质量保障责任。