浅析教师专业化促进高校教师聘任制改革

教师专业化是教师教育发展的必然趋势。在我国当前高校快速发展时期,如何从完善教师专业化视角促进高校教师聘任制的理念和改革模式研究,是一个可行方案,二者是相辅相成、相互促进的,以期对我国高校发展起到积极的借鉴作用。     

教师行动研究解析

新时期的教学改革要求高素质的教师,即要求教师改变传统的"教书匠"形象,而代之以"研究型"和"反思型"的新形象,以促进教师综合素质的提高。从理论和实践两个方面深入探索行动研究在教师发展方面的作用,有利于培养新时期所需要的专业型教师。     

校本研究：农村小学教师专业化发展的必由之路

校本研究是农村小学教师专业化发展的必由之路。本文在分析当前农村小学校本研究存在着内容窄化与形式主义倾向严重、研究主体缺失与反思能力薄弱、研究氛围不浓、专家引领缺乏,研究实效性较差等问题的基础上,提出了增强教师三种意识、完善校本研究制度、营造研究氛围、加强专业引领等措施,力求通过有效的校本研究促进教师专业化发展。     

自主发展：教师专业化发展的后现代认识

教师专业化发展是当今世界教育改革和教育可持续发展的前沿课题。后现代研究强调教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。本文以后现代视野审视当今教师专业化发展的不足，并就促进教师自主发展做了探讨。     

教师行动研究课程在教师发展中的实施与调查

针对教师行动研究与论文写作课程的实施和后效,调查分析了教师行动研究培训中存在的问题以及研究实践的主要特征,认为教师行动研究对教师提高自身专业素质、反思教学实践,推进我国教育改革具有重要的意义和价值.     

外语教师专业化发展之内外兼修论

外语教师专业化发展理念：一指内在的教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,二指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展,即倡导教师立足课堂的校本教学研究和加强外语教师师资培训,在师资培训中注意培训模式与教师角色转换相协调。     

教学反思：促进教师专业化发展的有效途径

教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须树立科学反思意识、掌握反思技能,并在教学实践中加以运用。     

略论基于行动研究的教师培训原则

本文对行动研究的起源、本质及特征进行探讨,提出基于行动研究的教师培训原则。     

高校在职英语教师开展行动研究的必要性

本文首先对行动研究进行概述,然后从职前师资教育和在职教师培训两个角度分别介绍了行动研究在国内开展的情况,最后综合专家学者的观点和笔者自身体会,强调了行动研究对于在职教师的重要意义及针对在职教师开展行动研究培训的必要性。     

高校教师学科与教育——双专业化培训问题与对策

高校教师培训是提高教师素质,改善教育质量的重要途径。随着创新型人才概念的提出,高校教师培训因此受到了越来越多的关注。本文提出了高校教师培训——学科专业化和教育专业化培训中存在的问题,并具体分析了形成问题的原因,提出解决问题的相应对策。     

西藏高等学校教师绩效管理初探

推行高等学校教师绩效管理是高校人事管理工作的重要内容。本文阐述了西藏高等学校推行教师绩效管理的重要意义,并对建立西藏高等学校教师绩效管理体系,如教师绩效管理的原则、内容、实施、组织领导及应注意的事项作了初步探讨。     

高等学校的师德建设初探

教师是立校之本,师德是教育之魂。解读师德的基本内涵,对高校师德建设现状和问题产生的原因进行分析,并提出加强和改进高校师德建设的建议,很有意义。     

当前高校师德建设中存在的问题及其对策

加强高校师德建设具有十分重要的意义。目前高校师德建设中存在的主要问题是敬业精神淡化、育人意识不强、严谨治学态度缺乏、团队协作意识较差。产生问题的原因主要是社会大环境和学校内部体制的负面影响及缺乏系统规范的师德教育。加强高校师德建设必须针对上述问题深入分析其原因,并采取相应的措施。     

浅析高校青年教师师德师风建设

国运兴衰系于教育;学校兴衰系于教师;教师素质重在师德。师德师风建设的最终目的,在于提高教育质量,培养优秀人才。新形势下,针对高校师德师风建设过程中体现出的职业认同感低、工作压力大、制度不完善等问题,首先要引导教师树立良好的职业心态,调节心理压力,并不断完善师德师风建设的法律、道德和工作制度,力求通过教师自身和政策层面的努力,推进高校青年教师师德师风建设。     

行动研究与大学英语教师职业发展模式

研究大学英语教师的发展模式,更好地促进其专业发展,是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育,有效提高教育质量,实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来国内外有关学者对大学英语教师的专业发展及其成长规律进行了一系列的探讨,并指出学者型教师与教师新手的区别主要在于知识类型结构的不同以及由此产生的能力差异。     

高校各类青年人才隐性流动的驱动及其归因

目前高校或多或少都存在各类青年人才隐性流动的问题,隐性流动表现出多样性的表征。基于需求层次理论、人力资源管理理论等多个理论视角,从经济因素、自我实现、工作环境、人文环境和社会环境三个方面,对高校各类青年人才（包括青年教师、教辅科研人员、行政人员等）隐性流动的内生动因和外生驱动做具体详细探讨分析,高校各类青年人才隐性流动的驱动归因既有“共性”又具有“个性”,共性存在价值观、工资待遇、期望值和绩效激励四个方面原因,个性原因分为岗位性质、人事制度和自由流动机制三方面。     

社会公平:构建和谐社会的重要推动力量

构建社会主义和谐社会是建设小康社会的重要战略目标.在建设社会主义和谐社会的过程中,必须充分考虑贯彻社会公平的价值原则.社会公平不仅是建设社会主义和谐社会的重要价值基础,也是社会和谐的重要标志和主要内容.要正确区分公平、平等、正义等相关概念的不同含义,准确理解社会公平对建设小康社会、实现社会和谐的特殊意义,真正把建设和实现社会公平变为促进和谐社会建设的积极推动力量.     

早期全球化:进程、动力和特征

全球化是一个历史过程,它不仅是一个当代现象,而且在前现代时期就已经有了全球化的早期形态。早期全球化进程大致可以分为文明核心区出现时期、区域文明整合时期和区际交流时期等三个阶段。推动早期全球化的动力主要包括战争、宗教和贸易三种因素。全球化的早期历史形态具有很强的独特性,它对当时和后来世界历史产生了巨大影响。     

究竟哪一个是社会历史发展的动力——对马克思主义动力论的逻辑考察

关于社会历史发展动力问题,有多种说法,如“生产力(社会基本矛盾运动)”、“阶级斗争(革命)”、“人民群众”、“历史合力”、“现实的人的需要(利益)”、“现实的人”、“创新”、“改革”等。就社会历史发展动力的表述,在马克思、恩格斯的著作中包含有七个层面——现实的人的需要是社会存在和发展的前提条件;实践是社会生活的本质体现;物质生产是社会存在和发展的基础;社会基本矛盾运动是历史规律性发展的根据;在阶级社会中,阶级斗争是历史发展的直接动力;人民群众是历史发展的主体动力;历史的“合力”构成社会发展的系统动力机制。马克思、恩格斯是在不同语境中,从不同层面上的问题出发作出的不同表述,彼此相通相融,不存在矛盾现象。实际上,马克思、恩格斯强调“生产力是社会历史发展的动力”,其“动力”是指客观现实性的、本原意义上的动力。当前,又有几种新提法,如“现实的人”、“现实的人的需要(利益)”、“创新”、“改革”、“新‘合力’动力论”等都是从不同角度提出来的,并非对“生产力”动力论的超越。     

普通高等院校专项经费管理存在的问题与对策研究

随着我国财政对高等院校资金投入力度日益加大,专项经费资金在高校所有资金来源中的比重逐年上升。实践中,高等院校在专项经费管理的项目申报、项目评审、项目实施和实施效果的考核四个环节上普遍存在问题。从健全经费管理模式和完善经费管理组织体系两个方面提出改进措施,可以帮助高校提高专项经费管理水平,适应高校发展的需要。