英语听力理解的障碍因素及对策

听力是"分辨和理解语言的能力,它是最基本的语言技巧之一".它常被列于外语教学四项基本技能之首.按照教学法理论,这四种技能可分为接受(听、读)和表达(说、写)二种.后者以前者为前提,而在听说二项中,听又显得更加重要.因而听力在教学中既是目的又是手段,是说、写能力的前提之一.     

大学英语教学中的听说训练

听、说、读、写四种基本功是相互关联的.通常情况下,听和读是对语言的理解和领会,说和写是对语言的表达和应用."以听为主,以说为辅"规定了在突出听力的同时,对"说"也要进行一定的训练.因此,就大学英语教学中的听说训练逐一进行讨论,指出抓好听力训练的必要性;以及听说能力的提高对学习英语的学生,尤其是低年级学生的重要意义.     

对外汉语听力教学中的交际意识

培养学习者运用汉语进行交际的能力是对外汉语教学的目标。要达到这一培养目标,必须实现语言知识向言语技能的转化。居于四项言语技能——听、说、读、写之首的听力技能,以其教学过程中学生认知心理的复杂性、信息接收的被动性、听力微技能的多样性而成为教学研究的重要内容。     

只有理解听力,才能听力理解

学习一门课程，研究一门学问，首先应了解它的对象和特点、性质和任务、目的和要求以及相关的技能和知识。听力固然很难，但难的原因还是我们对它知之甚少，或肤浅或片面。一、听力的对象和特点学习外语，最困难的不是让人理解自己的意图，而是理解别人说的是什么。美国著名语言教学法专家M·Rivers说：“能说得使人听懂并不能保证能听得懂本族人用正常速度讲的话。”大家知道，语言技能有四种，分为两类：一是理解能力，二是表达能力。听读是前者，说写是后者。从理解角度看，它是吸收信息的能力。理解可为表达提供素材，是表达的基础。只…     

融“3A”于“3R”之中的大学英语精读课启发式教学新模式

精读课是一门综合性的基础课,其宗旨在于培养学生“五项全能”（听、说、读、写、译）,使学生掌握语音、语法、词汇的基础知识,全面培养听、说、读、写能力,打好语言基础,培养对语言深入、精确理解和灵活运用的能力;培养综合分析能力等。（胡文仲：《基础英语教学论文集》）然而,从一种教学法向另一种教学法的变换并非一朝一夕所能奏效的,需有一个过渡的过程,从语法——翻译教法到交际教学法的过渡亦是如此。融“3A”于“3R”之中的精读课启发式教学模式,旨在突出精读课“精”之特点,分三步完成教学任务,并在教学过程中贯穿交…     

听话能力及其培养

听话教学是中学语文教学的重要组成部分。听话能力是中学语文教学要完成的目标之一。当代语文教育家叶圣陶先生指出;“学校里为什么要设语文课?” 设语文课的目的“是让学生掌握语言文字这种工具.培养他们的接受能力和发表能力。”接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”叶老的这种观点早在一九四九年的一封信中就曾申明过。他指出:语文科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并     

略谈大学英语全息式学习中的五项基本技能训练

一、导言在以部分信息把握整体信息的大学英语全息式学习中所涉及的读、听、说、译、写五种语言技能是基础阶段的一个基本功全店、体（指从信息的角度，相对于各单项技能部分信息的综合体）。大学英语教学大纲中规定的较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力是三个不同层次的学生交际能力。这一教学目标体现了阅读为主，兼顾听、说、译、写的原则。五种语言基本技能呈现着一种相互关联、相互作用的“全息、联系”。读和听是纳入语言信息，理解话语，习得外语；说和写是吐露语言信息，建构话语的言语活动；翻译则是在理解基…     

学生听力差的原因探究

听、说、读、写四项技能当中 ,多数学生感到听力能力的提高很费力 ,虽然用了很多时间练习听力 ,但收效甚微。很多教师也感到学生听力能力的培养是很难的。本文主要从英语教师课堂上传授的教学用语及交际中学生听到的实际英语两方面分析了造成学生英语听力差的原因 ,希望能对英语听力的教与学起到一定的帮助作用     

听力中的非语言因素

:听在人类交际活动中起着重要作用 ,也是获得语言信息的重要途径。听力的提高有助于促进读写说能力的提高。但对大多数学生来说 ,听力是最薄弱的环节。听力的提高仅有牢固的语言知识是不够的 ,还要克服听力中的情感因素 ,适应正常的语速 ,正确分析评述非语言因素对听力的影响 ,以提高听力理解水平     

如何培养初中生英语听力能力

初中生的英语听力训练,是初中英语教学的一个重要环节。目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手,对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此困难?障碍何在?如何克服?笔者拟就此略陈管见。一、强化课堂教学的听力训练,在“有意学习”中提高听力英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力,它与英语的语言基础直接相关,是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此听力训练宜与口语训练同步进行,听中有说,听说结合。同时,除课堂教学…     

影响学生听力训练的诸因素浅析

影响学生听力训练的诸因素浅析温爱玲外语教学的听说读写四项基本技能中，听的培养最容易受到人们的忽视，但它又是四种能力中最基本的、必须首先具备的能力。随着外语教学的改革，交际能力的培养已经受到普遍重视，听力水平显然是非常重要的。但观察当今的外语专业的听力...     

论英语基本技能教学中的文化导入

语言基本技能的教学主要指听、说、读、写的教学。如何提高这些基本技能的教学效果,已有不少专家提出各种理论和训练方法,并在实践中得到了有效的检验。但就其基本技能教学中导入文化教学的问题各家着墨不多,没有引起外语教师应有的重视。因此,学外语的学生常常因文化因素导致听和读方面的理解困难,同时导致说和写方面的语误和交际障碍。本文将以英语语言基本技能教学为例,谈谈文化导入教学在语言教学中的重要性,与外语教育工作者交流。 一、文化背景知识对听力教学的影响     

浅谈中学生英语语感的培养

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。在重视掌握基础知识和基本技能的同时,提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求。在多年的教学实践中,我深知语感在英语教学中的重要作用,它是统摄英语听、说、读、写四种能力运作机制的关键。因此,在教学的过程中,教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,     

图式理论在SLA听力习得活动中的应用研究

听力理解是二语习得（SLA）活动中非常重要的一个层面,而目前英语学习者的听力理解能力同读、写等其他方面的语言技能相比,明显偏低。传统的“放录音型”听力习得活动把听力习得过程变成了一种消极的、机械性的知识识记过程,无法提高学习者的听力理解能力。基于图式理论的互动式听力习得模式分为三个阶段：听前导入阶段（Pre-listening）、听力理解阶段（While-listening）和听后巩固阶段（Post-listening）。学习者在激活其大脑中已有相关图式的同时,创建起相应的新图式。并通过一系列的活动对新图式加以巩固,以便更好地完成对所听篇章的理解。     

外语教学改革刍议

改革要深化,沿海地区要全面开放,发展外向型经济,参加国际大循环,都急需大量的外语人才。外语教学如何改革,为改革开放培养更多合格的人才,是一个值得认真探讨的课题。当前外语教学改革的中心议题之一是:应该培养语言能力,还是交际能力? 所谓语言能力,包括语言知识——语音、语法、词汇——的掌握,和语言技能-听、说、读、写-的培养。所谓交际能力,则是著名的美国人类学家海姆斯(Hymes)首先提出来的,可以概括为四个方面的能力:语言能力,社会语言能力,话语能力,和应付能力。     

课文和学生是教学的中心

高中阶段英语教学的基本任务是在听、说、读、写全面训练的基础上，着重培养学生的阅读理解和自学能力，基本解决一门外语过关又要应考的问题。为实现这些要求，应把以课文教学、以学生为中心的重要原则真正地贯穿于整个教学活动之中。 以课文为中心，就是在教学中始终把主要精力放在课文上，以课文教学带动语音、词汇、对话、语法教学，使之成为有机整体，既重视语言知识的传播，更重视语言能力的培养。之所以课文是中心，不仅因为课文是整个英语教材的绝大部分篇幅，而且由于课文是综合材料，它把语音、词汇、语法等各种语言知识揉合…     

初中英语听力测试的应对策略

作为交际工具的语言首先是个有声系统,听力是交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“听、说、读、写”能力的基础,是学习英语,提高英语交际能力的必备条件。然而在目前的英语教学中,尽管新编英语教材加大了听、说内容,创设了许多听、说结合的情景材料,但许多教师仍然普遍较为重视英语笔试,这样使得学生也对笔试形式颇为熟悉,得心应手,而对听力测试都望而生畏。随着最近几年。全国各省、市、各级统考对听力     

CET-4听力盲点解析

在大学英语教学中 ,听力教学受到越来越广泛的重视。学生普遍反映这二十分太难得 ,想提高听力理解能力 ,又不知道该如何着手。听的能力是一种吸收和理解言语信息的译码能力。听力训练是一个言语感知的过程 ,学习者不仅要掌握语音学知识 ,而且要就听力技巧进行反复训练。听力训练首先是要多模仿 ,通过模仿可以掌握正确的语音、语调 ,从而达到正确使用的目的 ,提高听力理解能力的主要手段是精听。首先要反复听录音材料 ,直至听懂所有内容。然后分析开始播放时未能听出或造成理解错误部分的原因 ,最好在教师的指导下进行有针对性的练习 ,这样可…     

浅谈中学英语入门阶段的“听、说”教学

《中学英语教学大纲》指出:"在教学中教给学生语言、词汇、语法的基础知识,加强基本训练,使学生掌握英语的基本结构,获得听、说、读、写的能力,郑重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。"从这个目的可以看出中学英语教学要着重能力的培养,要把好基础,而初中的教学任务完成得好与不好,直接影响着整个中学英语教学的质量,这个阶段又极为重要,它是外语教学的启蒙阶段。在教学实践中,如何通过听、说训练,培养学生听、说能力呢?笔者就此谈几点体会:     

浅议初中英语听力障碍及训练策略

目前,初中英语教学应加强培养学生听力英语的能力,提高他们的听力水平。笔者就此略陈管见。一、听力理解障碍(一)语言基础知识的障碍。一是语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如:leave—live,foot—shoot;二是语速障碍。有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。