写作主体的能力建构

写作主体从素养到能力的建构需要机制转化,即主要是学习过程的转化和写作过程的转化;写作主体能力系统的核心是思维能力,因为是思维支配着写作主体由理论回到实践,并且指挥着写作活动的整个过程;写作主体建构自己的思维能力,要广泛收集各种有效信息,恰当调整自身心理状态,努力开拓个体思维空间,经常使用多种思维方法,还要不断地寻找自我、发现自我。     

论写作教学过程中创造性思维能力的培养

创造性思维是指主体综合运用各种思维要素和思维形式、思维类型等,在已有知识与经验的基础上进行想象、推理、概括、拓展、再创造,进而产生某种新的思想、理论和产品的一种高级思维.在写作教学过程中进行创造性思维必须掌握与储存新的信息,要进入思维状态.在写作教学过程中培养创造性思维能力可从以下几个方面去培养:培养写作兴趣,培养写作想象思维,激发与捕捉写作灵感,培养与引发质疑精神与发问品质.     

写作思维机制中心理作用初探

写作思维机制是由诸多要素构成的。在写作过程中,影响写作思维的最主要的因素不是对客观材料占有了多少,而是心理在写作思维机制中是否上升到了主导地位。根据心理学中人的需要层次来说,写作属自我实现的需要。要想实现这种需要,就要在写作思维机制中把握住并科学地运用心理这一要件。下面就心理在写作思维机制中的作用作些粗浅性的探索。     

英语写作中间接性言语特征分析

在英语写作中,当要求用某一领域的知识来作答时,学生往往会复制内容信息,而不是重新建构知识来回答,这就是间接性言语行为。写作认知分析表明,问题与回答的不一致是由于思维活动中任务说明和修辞目标设定的局限性;而学生把问题看成是资料叙述,所以写作是受基于内容和语句的目标所驱动。从写作认知理论和Haliday功能语法主/述位概念两个角度分析学生间接言语行为,有助于了解学生的写作认知过程,同时对英语课堂写作教学有实践指导意义。     

英语写作创新的认知机制：隐喻视角

写作是外语教学中公认的重点和难点,如何提高写作创新能力更是写作研究需要面对的重要课题。认知语言学认为隐喻是人类认知世界的利器,是指挥人类行为、思维和语言背后的无形之手。本文主要从隐喻认知创新入手,揭示写作过程中思维创新和语言创新的机理。     

试论写作思维与写作技巧的关系

写作是制作文章的创造性劳动，是将思维成果转化为文字的一门艺术，需要思维的参与与写作的技巧。写作思维的个体性、创造性、实践性、综合性会影响到写作技巧在写作过程中的运用，写作技巧的运用和丰富，也会促进写作主体具备更良好的思维品质，完善思维结构，从而强化思维能力，两者互相影响，相辅相成。     

母语思维在二语写作过程中的介入

母语思维介入二语写作是语言迁移的表现。本实证研究证明:1)母语思维在计划过程中介入最多,在述写过程中最少;2)男性在写作过程中更多地依赖母语思维;3)二语写作专家和新手在写作的不同过程中可能会选取不同的语言进行思维。     

应用文写作与发散思维

应用文书的重要性日益突出.提高应用文写作水平,需要运用发散思维.教师在教学中运用发散思维,多门学科并肩教学,使单一的课程多元化;学习者在写作时运用发散思维,从多个角度去思考问题、发现问题.     

写作过程中的思维开发研究

写作的本质是写作主体的思维活动,写作的过程是写作主体思维外化的过程.思维活动不等于政治思想.生活是写作的源泉,但只有激活写作主体的思维,生活才有可能转化为写作素材而进入写作领域.写作实践、写作观念、思想内容、写作理论等方面都离不开主体的思维.思维开发在写作过程中具有重要的作用.     

写作思维类型刍议

写作思维是一种十分复杂的意识活动。能否科学、准确、合理地给写作思维进行分类,直接影响到写作理论研究的探入与拓展。从思维内容的角度,我们把写作思维划分为理论思维和意象思维;依据思维成果反映客观世界的客观性的不同,写作思维又可分为实构性思维和虚构性思维;按照思维成果是否经过了明确的思维步骤和思维者对思维过程是否意识到的角度划分,写作思维又有常规性思维和非常性思维两种不同类型。     

写作的认知风格和因材导写

用现代认知心理学理论来审视学生的写作活动,可以看出：学生的写作过程实际上是一种信息加工过程,即对信息的接受、储存、转换和输出过程。在此过程中,加工流程、加工工艺以及加工的产品———文章等,既和学生的认知结构有关,也和学生的认知风格有关。也就是说,学生的认知风格对其写作过程（材料的选择,主题的确立,谋篇布局,表现方法等）和写作结果都有重要的制约作用。学生写作的认知风格是指他们在审题、构思、选材、组材、表达、修改等环节中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的心理特征。与学生在其它活动中表现出来的…     

浅谈小学生作文的思维训练

作文是一种综合的智力活动。小学生作文的特点是他们的写作心理、写作情感、写作习惯等方面尚存在盲目、模糊、幼稚等不足，像一块璞玉需要老师雕琢。最重要的是依据小学生的年龄结构和心理特点对学生进行思维训练。本文将从以下几个方面来展示小学生作文的思维训练过程。     

多模态颜色词认知与英语说明文写作教学

英语说明文写作是论文写作的基础,其中的逻辑性培养一直是教学重点与难点,涉及人类认知世界与阐释世界的方法论。认知语言学关注人脑的思维与认知轨迹在语言中的呈现,其中的理论可以用来指导英语说明文的阅读与写作过程。国内外已出现认知语言学和英语写作的融合研究,但涉及说明文写作教学中的具体逻辑思维培养方法与操作流程的还不多见。文章基于认知语言学的颜色词理论,通过课文解析和学生习作分析修改的思路过程,以多模态的形式展示英语说明文写作的逻辑思维能力培养路径。      

论诉讼写作的结构思维规律

文章运用系统论的观点和写作思维的原理,分析诉讼文书结构思维操作的内容、过程、方法和原则,结合"非构思"写作理论探讨诉讼写作结构思维的规律。认为诉讼写作根本的相似思维方法所形成的三段论推理思路及其文本化的"递进"、"并列"思维模型深入揭示了诉讼写作结构思维的主要操作规律,对诉讼写作有积极的指导意义;但是,影响诉讼文章主体部分章法安排的因素众多,实现"非构思"写作有较高的难度,是否需要构思,应当因人而异。     

英语学术论文写作及构建写作过程模型

英语学术论文写作是英语学习者学习英语的高级阶段,为以后用英语进行学术研究做准备。在以往的写作研究中,英语学术论文写作过多地关注机械的技能和语言特点,写作模型大多是描述非学术论文的写作过程。但英语学术论文写作能力不仅需要语言层面的技能,还应包括以下三部分：学术语言、学术论文的语篇及科学思维。在探讨学术语言、学术论文语篇的特点以及科学思维在学术写作中的体现之基础上,运用活动理论构建出课堂教学环境下英语学术论文写作过程的模型,突出这三者在学术论文写作中的作用。     

论秘书写作思维能力培养

通过对秘书写作过程中思维活动进行了全方位的立体审视,分析了秘书写作过程中的思维活动,认为秘书写作过程中的思维活动是秘书写作的基础和关键,它渗透到秘书写作的各个方面。针对当前秘书写作教学过程中的程式化弊端,提出了要提高秘书的写作水平,首先要培养秘书的写作思维能力,并提出了培养秘书写作思维能力的具体方法;学会鉴别、综合和剪裁,培养选材思维能力;学会分析、判断和推理,培养立意思维能力;学会组织、结构和表达,培养赋形思维能力。确立秘书写作思维教学的主体地位,培养学生的写作思维能力,造就一代高素质的秘书人才。     

论写作活动中的相似思维——写作思维理论探索之二

在写作活动中,相似现象大量存在于客观事物和认识主体思维活动中,写作过程其实也就是人脑对复杂信息的处理过程,输入的复杂信息,可以激活大脑中原已储存的相似块即相似信息。所以我们既要研究静态相似情况,更要注重动态过程的研究。运用相似思维进行构思、模仿,并在语言运动方面,把事物的相似与模仿结合起来,在写作中加以运用,以切实、有效提高写作水平。     

实用写作与文学写作文体思维之比较

实用写作与文学写作是写作教学的主要文体类型 ,实用写作以逻辑思维作为自己的主要思维形式 ,文学写作以形象思维作为自己的主要运思形式 ,两者在思维形式、思维内容等方面有明显差别 ,以此为依据 ,建立相适应的文体思维培育机制是提高写作教学效率的需要     

写作思维学论纲

写作思维学从思维与写作的关系破题 ,牢牢抓住思维的规律 ,运用科学及相关理论 ,探索写作的规律和进入写作过程的方法以及写作的话语。它融汇了写作学和思维学的理论 ,但它的理论深度和广度包孕和超过了写作和思维学。     

中国学生二语写作中无灵主语句的产生机制

二语写作的过程是作者运用两种语言进行思维活动的过程。在此过程中,母语思维对二语写作有一定的负面影响。无灵主语句不仅在二语写作中用词、句法、语篇,甚至语体的使用上都有特殊的句式意义,更是二语写作中思维转换的一个重要的目标和方向。被动语态、名词化和动词化是二语写作中产生无灵主语句的重要机制,是抽象思维转换在语言形式上的具体体现。中国学生可以通过以写无灵主语句为目标,通过被动语态、名词化和动词化等转换机制进行矫枉过正的训练,逐步减少母语思维对二语写作的影响,从而实现写作过程中两种思维间零距离的转换。