赫钦斯与布鲁贝克普通教育思想对中国当代高等教育的影响

在阐述普通教育内涵变化的基础上,分别从教育目的、教育内容、教育过程三个方面介绍了赫钦斯与布鲁贝克关于普通教育的思想。赫钦斯的普通教育思想对20世纪美国的高等教育产生了重要的影响,而布鲁贝克提出将普通教育和职业教育相结合的思想更适应当代社会的要求。通过两种普通教育思想对比分析表明,普通教育和职业教育相结合是现代高等教育发展的必然趋势。     

改革发展中的博白教育

博白，古来就以书唯尚，孕育文明而著名。 自治区成A50年来，博白人赶在潮头，全面贯彻党和国家的教育方针，大力发展民族教育事业，教育从小到大，从弱到强，从传统到现代，脚踏实地地跨入教育发展的快车道，融入了全国教育改革发展的大潮之中。如今的博白，校园里绿树婆娑、高楼挺拔、书声琅琅，幼儿教育、普通教育、职业教育、     

职业教育的特征研究

职业教育是面向技术型人才的一种教育形式。文章将教育体系在横向上划分为职业教育和普通教育,根据职业教育的内涵,从职业教育的职业性特征、培养目标特征、以人为本的教育特征及职教教学特征四个方面阐述了职业教育相对于普通教育的教育特征。     

大学普通教育和专业教育关系的历史透视

在高等教育发展史上,普通教育(自由教育、人文教育、通识教育、文化素质教育)和专业教育(职业教育)之间的关系,在不同的历史阶段呈现出分裂与融合的两种状态。今天,高等教育已经融入社会的中心,大学人才培养目标与社会需求一致,普通教育和专业教育从分裂又走向了融合之路。     

美国全纳教育的发展进程

2 0世纪美国全纳教育经历了四次改革运动 :回归主流教育 ,普通教育主动性运动 ,第一次全纳教育和第二次全纳教育。全纳教育已超出特殊教育的范畴 ,对普通教育提出全面改革的要求 ,成为教育改革的热点问题     

论普通教育与专业教育相结合的现实意义

普通教育和专业教育一直是西方大学研究的主题。从古希腊亚里士多德的自由知识和有用知识谈起 ,纵观普通教育和专业教育的历史发展 ,分析在我国特有国情下普通教育和专业教育相结合的意义 ,进而提出今日大学课程改革的具体措施     

必须开展高等教育的理论研究——建立高等教育学科刍议

(一) 学校教育,按智育程度划分,大致可分为初等、中等、高等三种学校;按培养目标与教学内容的性质划分,大致可分为普通、专业(职业)两种教育。初等学校,除特殊外,一般都是普通教育;中等学校,既有普通中学,也有中等专业(技术、职业)学校;高等学校,它的基础部分,虽具有一定的普通教育性质(有针对性的,有所侧重的),但就其总体来说,是专业教育。     

试析河北省普通教育中的“五率”

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“今后事情成败的一个重要关键在于人才,而解决人才问题,就必须使教育事业在经济发展的基础上有一个大的发展.”“现在,我们完全有必要也有可能把实行九年制义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺发达的一件大事,突出地提出来,动员全党、全社会和全国各族人民,用最大的努力,积极地、有步骤地予以实施.”普通教育是培养现代化建设人才的奠基工程,是发展教育事业的基础.因此,研究、探讨普通教育的现状和存在问题,对更好地实现决定中提出的要求,具有十分现实的意义.本文拟从河北省初等教育的入学率、巩固率、毕业率、普及率和普通教育升学率的历史与现况加以比较、分析,以期对河北省普通教育的发展提供一些参考意见.     

职业技术教育与普通教育相互沟通的浅见

《中共中央关于教育体制改革的决定》(简称《决定》)指出,要“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系,”这是一项具有战略意义的决策。它不仅对发展和繁荣职业技术教育具有重大的意义,而且对促使各级各类教育更有效地为社会主义建设服务也将产生深远的影响。怎样建立好这样一个体系需要从各方面进行研究,并且在实践中不断改善。本文仅就职业技术教育与普通教育相互沟通的含义、途径及需要解决的问题作一些粗浅的探索。一、“职业技术教育”、“普通教育”及其“相互沟通”的含义职业技术教育在不同时期,不同国家、乃至不同作者的文章中往往有不同的含义。从一些发达国家的历史上看,大致有三个发展阶段:十九世纪末和本世纪初,主要指相     

高中阶段普通教育与职业教育协调发展的对策

随着我国生产力发展水平的提高,高中阶段的教育规模也在不断扩大,但只有合理的教育结构才能与劳动力市场需求相适应.为此,通过对高中阶段普通教育与职业教育的结构分析,在职业教育普通化和普通教育职业化的发展趋势下,提出新时期职业教育与普通教育在价值观念层面上要保持一致,适当发展一定比例的综合高中,构建职、普沟通的立交桥,从而促进职、普教育的协调发展.     

论发达国家中、高等职业教育衔接的模式

发达国家经过近一个世纪的探索 ,完善了职业教育体系 ,构建了职业教育与普通教育以及初、中、高等职业教育相互衔接的立交桥。发达国家中、高等职业教育衔接的主要模式包括德国——法国的双重学历达标补习模式、英国——澳大利亚的职业教育与普通教育一体化衔接模式、美国——俄罗斯中、高职一体化教学体系衔接模式     

完善现代国民教育体系与构建终身教育体系研究

随着现代教育体系的不断改革和完善，现代教育体系愈来愈显现出它独有的魅力，教育宗旨是实现教育现代化、形成学习型社会、构建体系完备的终身教育体系和现代国民教育体系。现代国民教育体系与终身教育体系有一定的差异性，普通教育、职业教育、高等教育、远程教育、成人教育和自我教育等都是构成现代国民教育体系的核心要素。它们相互之间的交叉重叠关系说明教育体系是一个复杂的巨系统，教育要素之间的复杂结构揭示了现代国民教育体系在除处理好普通教育和职业教育之间关系之外，也要重视由成人教育、远程教育、民办教育和自我教育等形成的新教育体系。     

“和谐”教育理念对高校人才培养方案的重构

“和谐”教育理念对高校人才培养方案进行了有意义的重构,在学年制培养方案的基础上提出了学分制培养方案,该方案由普通教育课程、专业基础教育课程、专业方向教育课程三大课程体系模块构成,学分制培养方案将有助于教育节奏与学生发展节律之间矛盾的解决。     

小议当前农村教育

我国农村正处于一个激剧变化的时期。随着农村经济体制改革和农村经济由生产型向商品型转化时,农村教育也面临着一场深刻的变革。笔者认为,当前农村教育的改革应该适应农村经济形势的发展,注重如下几个方面的问题。一、农村教育必须坚持普通教育与职业技术教育相结合。普通教育是一切教育的基础。在农村实现九     

我国普通教育与职业教育的协调性发展初论

从普通教育和职业教育的发展经历入手，研究总结我国现发展阶段，如何利用普通教育和职业教育分合经验，探究出既有利于我国社会生产力提高又有利于社会民主与教育机会均等的普通教育和职业教育协调发展的路子。     

谈现代普及义务教育的形成与发展

所谓现代普及义务教育,是指与现代生产、科学技术以及社会思潮相适应的普及教育和义务教育而合成的现代新型的教育制度。普及教育是指国家对所有学龄儿童实施一定程度的普通教育而言,而义务教育则是指,一个国家把学龄儿童接受一定年限的普通教育作为儿童受教育的义务,家长有送子女入学的义务,国家或地方有开办学校、任用教师、提供教材,让儿童能够入学等的义务,并用法律的形式确定下来,具有强制的性质。这种新型的现代普     

从职业技术教育的发展探讨有中国特色的师范教育体系

随着我国职业技术教育的大力发展,基础教育的结构发生了重大变化,传统师范教育体系与当前基础教育的新形势已很不相适应。如何建立与普通教育、职业技术教育相适应的新的师范教育体系,是当前教育领域里一个重大的研究课题。本文拟从职业技术教育的发展,试探有中国特色的师范教育体系。     

论全纳教育观与高师特殊教育

在高师增设特殊教育课程,并在普通教育师资培训中渗透特殊教育内容,不是凭空想象和臆断的,而是为了适应特殊教育的发展、满足学生的特殊教育需求和全纳性学校师资培养要求而确定的。郭福荣等认为：“全纳教育是２１世纪教育发展的趋势,这个问题是涉及普通教育改革的大问题。”①全纳教育对普通学校的课程设置和教学方法提出了明确要求：学校的课程设置应当考虑各类儿童的不同需要;全纳性学校要发展能够成功地教育所有学生包括有严重不利条件学生的“学生中心教学法”。因此,在２１世纪,我国的中小学教育将由目前的普通教育向“全纳教…     

论普通高校体育教学原则

当前，我国高校的体育教学仍以体育课为主要形式。而高校的体育课的整个教学过程应遵守什么原则进行？这是值得进一步探讨的课题，因为教学原则是教学内容、方法、教学组织及其手段的主要依据，与过程是否符合教学规律有直接的关系。高等教育是在普通教育基础上的专业性教育，以培养高科技专门人才为直接目标。在教育的性质、任务；培养对象的生理、心理特点以及个性特征等各方面都与普通教育有着明显的不同。反映在教学过程中也应有不同于普通教育的教学原则来指导教学行为。但是，我们以往对教学原则的研究都没能体现高等教育的基本规律和…     

毛泽东新民主主义时期教育改革思想初探

毛泽东早年是学教育的,在新民主主义时期,他有过广泛的教育实践。他当过中小学教员、小学“主事”也当过“大学校长”。他从事过普通教育,也从事过干部教育,其中干部教育又有党、政、农、军等层次。毛泽东不仅有着广泛的教育实践,而且有着丰富的教育论述,其中教育改革思想更闪耀着绚丽的光辉。