新农科建设背景下农药学课程思政建设教学实践

“课程思政”已经成为高等院校思想政治教育的重中之重,“课程思政”是将思想政治教育与日常学科教学结合起来,从而构建常态化、日常化的思想政治教育新模式。高等农业院校人才培养要以乡村振兴战略这一全面布局与新农科建设要求作为导向,把思想政治教育贯穿农科专业人才培养体系,全面推进“课程思政”建设,把“课程思政”作为立德树人、提高人才培养质量的战略举措。为应对新农科建设与乡村振兴战略的需要,高等农业院校要加大对植物保护相关专业人才的培养力度,力求培养出能适应现代化农业发展需要、德技兼修的复合型专业人才,沈阳农业大学植物保护学院农药学教学团队深化立德树人教育理念,在农药学专业核心课程中引入“课程思政”,切实践行思想政治教育与专业教育融合,以达到“三全育人”的目的。本研究以农药学课程教学为例,在充分认识“课程思政”融入农药学教学的重要意义的基础上,探讨农药学“课程思政”的设计思路,分析思想政治教育融入农药学课程的实践情况,归纳并提出“课程思政”融入农药学课程的成效与展望。以期为将立德树人内化到农药学课程教学的各个环节,激发大学生家国情怀、兴农强农使命感等提供参考。     

适应发展的需要,构建农科本科创新型人才培养体系——福建农林大学教学改革探索与实践

根据我国从20世纪80年代中期开始倡导的培养创新型人才的目标,针对福建农林大学教育教学的实际,提出优化学科专业结构、改革人才培养模式、加大现代高新技术改造提升传统农科专业的力度、以科研促教学、构建实践教学新体系、建立创新型人才培养的教学管理运行机制和科学的教学质量保障机制等措施,对构建农科本科创新型人才培养体系进行了探索和实践。     

植物分子育种

我国自70年代兴起植物分子育种,到80年代已取得很大的进展,在外源DNA导入方法探讨和抗性育种,品质育种、早熟与超高产育种等方面都获明显的成效。研究的进展和实践成果表明,它是植物多类型、多抗、优质、超高育种的有效途径,是植物品种改良技术的发展方向。     

新农科背景下传统涉海专业人才培养模式改革和发展路径

一流专业建设是我国高校本科教学改革的重大目标之一.阐述和分析了浙江海洋大学海洋渔业科学与技术专业近年来的建设情况,结合当前新农科建设背景,结合国家一流专业建设需求和目标任务,提出了本专业的发展思路和具体措施.     

农科研究生英语教学的改革与实践

针对农科研究生英语学习的客观实际 ,从理论和实践两方面出发 ,结合外语教学中存在的共性问题 ,全面剖析了课程设置、教学模式、教学内容、教学策略等诸多因素对教学效果的影响 ,阐述了进行研究生英语系列课程内容改革与实践必要性 ,提出了培养农科研究生综合英语交际应用能力的具体手段方法及措施     

新农科建设驱动下高等农业院校计算机公共基础课程教学改革研究

计算机公共基础课程作为高等农业院校一个重要公共基础课程,教学质量直接影响新农科建设目标的实现。能力培养是大学计算机公共基础课程教育的主体,新时期要以社会需求为目标进行计算机公共基础课程改革。在新农科建设背景下,计算机公共基础课程要注重理念引领,树立综合化工程教育理念,推进学科交叉培养,高等农业院校计算机公共基础课程教学必须进行改革,才能推动高校的新农科建设。学生是教育的主体,逐步提高学习效率是计算机公共基础课程教学改革的目标。计算机公共基础课程教学内容要根据计算机学科的热门方向,规划出内容精炼、实际常用和针对性强的学习内容;教学方法一方面要利用线上MOOC的教学形式,另一方面还要针对每一堂课给大学生设计“微课”,提高大学生的自主学习能力,并引入新的教学方式,利用Scratch等动画编程软件,让大学生从设计游戏中了解计算机知识;结合新农科建设要求,强化实践操作考核、设置中期考核,并增加考核内容,以动画游戏的形式,让大学生理解程序及程序的运行原理。     

农科本科专业化学课程体系和教学内容综合改革研究与实践

本文分析了农科本科教育化学课程体系和教学内容的现状与存在的问题,并提出了具体的改革措施,加强学生实验、实践能力、创新意识和综合素质培养。     

新工科背景下高等数学教学模式创新与实践

在工科人才培养中,高等数学课程具有重要地位。新工科建设的不断深入对工科人才的数学基础能力和数学应用能力提出了新的要求。传统的高等数学教学模式难以适应新工科人才培养的要求,迫切需要改革创新教学模式。本文深入分析新工科背景下高等数学传统课堂教学的弊端,通过深度融入信息技术,从教学内容、教学过程、教学评价三个方面进行创新改革,实现知识传授、能力培养、价值塑造的三维培养目标。创新教学内容,做到“纵横兼顾、知能并举、思政进课堂”,解决新形势下学生学什么的问题;创新教学过程,打造课内与课外、线上与线下、系统性与碎片化“三维融合”的交互式课堂,实现教学时间和空间的拓展,解决新形势下学生怎么学的问题;创新教学评价,建立多方位全过程评价体系,督促学生有效参与每一教学环节,及时有效评价学生学习情况,保证教学效果。创新教学的实验班与同等层次对照班的教学效果对比表明,创新的教学模式能激发学生活力,对学生的学习效果有明显的促进作用。     

高校农科专业实践教学体系与管理模式的探讨

针对新的就业形势下高等职业技术教育农科专业人才培养目标要求,从实践教学体系建立、教学质量监控、实验室开放管理、高素质实验教学队伍及校内外实习基地建设等方面进行了探讨.     

基于学分制的实践教学内容改革与实践——以安徽农业大学农科专业为例

培养具有创新精神和创业能力的“双创”型人才是新形势下对高等教育提出的新要求。实践教学是高等院校人才培养过程中培养学生创新精神和创业能力的重要环节,是实用型人才培养的重要途径。以安徽农业大学衣料专业为例,创建了学分制下实践教学内容改革的新模式,构建了由课程实验、课程实践、专业实践、思政实践和素质拓展实践等组成的实践教学内容体系,培养了学生的创新精神和实践能力,为学分制下农科专业实践教学内容改革提供借鉴。     

工程背景下的高校环境设计专业实践教学改革

工程性是设计类行业的根本属性,实践课程是高等教育专业培养方案三大课程平台之一,涵括社会实践、专业实践(调查)、毕业实习等在内的系列实践课程是高校环境设计专业的重要教学内容。以环境设计工程性为研究语境,结合高校环境设计专业人才培养目标,立足教学实务,围绕"双师型"师资队伍建设、课题式教学、实习基地建设、产学研创结合、工作室式制教学、行业资质申评、专业竞赛等具体内容,探寻高校环境设计专业实践教学改革的有效途径与方法,以期切实培植学生的创新意识、增进学生的创造能力。     

基于协同创新机制的农科研究生培养模式研究--以河南粮食作物协同创新中心研究生培养模式改革为例

协同创新是国家中长期高等教育改革的重要指导思想之一。农科研究生的培养必须要改变传统的“分散、封闭、低效”现状,向基于协同创新的机制转变。本文从河南粮食作物协同创新中心农科研究生培养的目标任务出发,提出基于协同创新机制的农科研究生培养模式改革的主要内容和措施,为农科研究生的培养提供一种可供借鉴的思路。     

新工科背景下资源勘查工程专业实践教学改革探索

迅速发展的新技术、新方法与学科跨界融合趋势对资源勘查工程专业教学、人才培养的知识结构体系、创新教育等方面提出了新的挑战,在实践教学过程中表现较为明显。本文以东华理工大学资源勘查工程专业为例,对新工科背景下地方工科院校实践教学过程中出现的问题进行分析总结,并在此基础上提出了实践教学的改革措施。即在基于核资源勘查工程专业特色基础之上构建多元化培养方向,优化课程体系,并根据当前社会需求与技术发展及时调整教学内容。同时,构建阶梯式、多模块实践教学体系,制定相关考核评价制度激励师生参与教学改革与创新。     

提高农科专业学生CET4通过率的研究与实践

CET4是衡量大学生英语水平的一个指标。本文通过详细地总结我院针对农科学生的思想特点 ,提高学生英语水平所采取的措施和取得的成绩 ,认为 :提高农科专业学生英语水平 ,提高 CET4通过率 ,必须以能力培养为核心 ,充分调动学生的非智力因素 ,同时创造英语气氛 ,强化制度管理     

大数据发展背景下服装与服饰设计专业实践教学改革的研究与探索

服装与服饰设计专业是实践性强的应用型专业,建设和完善实践教学体系是搞好专业建设、培养应用型人才的必要保障。针对大数据发展时代下服饰产业大发展的背景和服装与服饰设计专业实践教学现状,结合该专业培养目标,探索实践教学改革模式,论述实践课程体系内容与教学模式的改革,提出建设具有开放性、阶梯性、专业性和系统性的“连贯阶梯型”实践教学体系,使学生积极走进企业、紧密联系市场,发展实践应用能力,培养高素质应用型服装专业人才。     

新农科背景下专业课教师在"课程思政"建设中的职责——以"普通植物病理学"和"菌物学"课程为例

加强“课程思政”建设是高校实现立德树人根本任务的必然要求。新农科建设为涉农高校进一步推进“课程思政”建设提供了新的机遇。涉农高校专业课教师要以此为契机,认真履职尽责,不断深化教学改革,全面推进“课程思政”建设。以“普通植物病理学”和“菌物学”课程为例,从提高“课程思政”建设的认识、提升课程思政建设能力、推进课程思政教学体系建设、完善教学内容、改革教学方法、开展综合评价等方面对专业课教师在“课程思政”建设中的职责进行探讨,以期进一步明确专业课教师在“教书育人”中的使命与担当。     

本科毕业论文（设计）教学改革研究与实践

介绍了实施本科毕业论文(设计)教学改革研究的主要内容,并对这项改革研究产生的实践效果,进行了较为系统地总结,主要体现在对毕业论文(设计)工作重要性的认识得到了加强;学生主动进行专业学习和开展创新研究的空间得到了拓展;学生的思维、表达和应变能力在开题和毕业答辩中得到了提高;教师与学生在“教与学”的问题上交流范围和空间得到了加大;学生在专业实践技能和社会调查能力的提高上得到了强化;质量监控体系的建立与运行使毕业论文(设计)有了制度保障。     

新工科背景下化工仿真教学的探索与实践

以培养新工科卓越化学工程人才为目标,依托流体过程综合实验仿真软件,融合线上、线下教学手段于化工仿真流体过程综合实验的教学,化工仿真教学采用以学生为主体个别化学习的教学组织形式和强化师生互动的教学实施办法,践行了演示引导、分组竞赛和发散启发教学方法的应用,建立了包含线上与线下,主观与客观多元化的化工仿真课程考核与评价体系;提升了化工仿真教学的效果,为相关院校化工仿真教学建设提供参考.