论高等师范教育的适应性

从教育学角度出发,对“适应”、“适应性”等概念进行了界定,并认为高师教育的适应是主动的,具有超前意义的适应,高师教育必须适应社会和人的共同发展,必须适应宏观教育结构的变化．必须适应时空的变化。同时对目前高师教育诸如“独立定向型师范教育与开放非定向型师范教育”、“学术性”与”师范性”、“高师教育面向基础教育”等问题,阐述了自己的看法。     

加强改革力度 提高高师教育管理水平

十四大确定以社会主义市场经济体制为改革目标,给高师教育的发展提供了一个极好机遇,同时,也是给高等师范院校的教育管理提出了一个新课题.长期以来,在计划经济管理思想的指导下,高师的发展和管理产生了严重的依赖心理,经费等着上面拨,管理等着上级的红头文件,缺少发展活力,缺少管理生气.现在社会主义市场经济的发展,为高师教育管理改革,提供了良好的外部环境.在市场经济中,高师教育能否有一个大的发展,关键是看高师教育管理改革能否定出新路子.我们认为应该在动态管理与计划管理的结合上下功夫,改革以往陈旧,僵化的管理模式,创造出既适应市场经济要求,又适应高师教育自身发展规律的管理系统,培养出高质量的高级师范人才,为市场经济服务,争取高师教育事业有一个大的发展.     

基于监管协调创新的银行资产负债比例管理的改进

原有的商业银行资产负债比例指标体系对宏观审慎和微观审慎均考虑不足,缺乏动态化的考虑,没有考虑经济资本的作用和逆周期管理的要求。通过引入经济资本约束和宏观审慎理念,对商业银行资产负债比例线性规划模型进行了改进。经过改进的管理模型适应了动态化的资本管理,使资产负债比例管理能够满足宏观审慎监管与微观审慎监管协调的新要求,在宏观审慎框架下实现商业银行资产负债比例管理与经济资本管理理念的有机结合,提高了商业银行控制风险的能力。     

微观督促宏观:中国宏观调控制度理念的创新

微观督促宏观,是根据我国转轨阶段的实际,从依法治国层面提出的宏观调控制度的新思路。微观督促宏观的制度内容包括:用微观主体的创新行为促进、扩展、充实宏观制度的供给;将微观主体看成是可以与宏观主体进行协商对话的有尊严的一方;微观主体对于宏观调控主体的行为有评价权、监控权。微观主体与宏观调控主体之间的最基本关系是宪法层面的关系,而不是行政层面的关系。从法治层面提出微观督促宏观的理念,是为了进一步提高宏观调控微观的科学化、高效化程度,使之更能适应社会主义市场经济体制运行的需要。     

构建适应基础教育需求的高师物理学科教育课程体系的研究

本文从构建适应基础教育需求的高师物理学科教育课程体系目标出发,结合地方高师院校教育教学实际,对构建适应基础教育需求的高师物理学科教育课程体系的原则和策略进行了探讨.     

人力资源管理面临的新挑战与新趋势

为适应人力资源管理面临的宏观和微观环境均发生重大变化带来的挑战,人力资源管理未来发展趋势要体现以职位与能力为双基点,以知识型员工管理为重心,以客户关系管理为导向,以打造智力资本和社会资本优势为目标。     

师范大学生能力培养中运用目标管理方法的探索

高师学生能力培养中运用目标管理方法,能够使能力培养做到系统化和规范化,从而有利于发挥学生的主体作用,调动学生学习积极性,促进学生的认识能力、人际交往能力、教育教学能力、创新能力和实践能力的发展,适应现代社会对人才培养提出的新要求.     

高师院校可持续发展管理机制探讨

可持续发展作为一种新的社会发展观和价值观,是一个结构性的综合概念,其基本涵义是提高人类社会得以生存和发展的能力。探讨高师院校可持续发展管理机制应改革高师院校内部的管理体制,以适应可持续发展战略的实施;重视高师院校招生与就业问题,维护高师院校可持续发展;深化高师院校后勤社会化改革,解除制约高师院校发展的“瓶颈”障碍;走教育国际化道路,促进高师院校与国际交流与合作,从而实现高师院校可持续发展。     

高师音乐专业应培养综合型人才

高师音乐专业的教育目标是培养出适应时代发展 ,符合社会需求的具有高素质、高水平、德才兼备的中小学音乐教师。基于这一目标 ,并结合素质教育理念 ,高师音乐专业应转变以往传统的教育观念 ,抛弃以培养专业音乐人才为目标的“音乐学院式”的办学模式 ,更新音乐教育思想 ,坚持“师范性”原则 ,努力地朝着培养综合型人才的方向发展     

传承与创新--王华祥素描教学思想对高师素描教学的启示

当代多元化的艺术状况给高师素描教学提出了新的要求,艺术的内涵不断拓宽。本文通过对高师素描教学现状的分析,结合王华祥素描教学思想,提出了“体验性学习”、“远瞻性教学”等观点,以适应教学目标对创新教育和素质教育的要求。     

固本清源，构建思想政治教育的和谐——论高校师德建设在思想政治教育中的核心作用

随着改革开放的不断深入,市场经济的蓬勃发展,在社会经济转型和高校办学模式从精英教育向大众教育转型的过程中,纠结、冲突、磨合的矛盾下所产生的意识形态多元化给传统的高校思想政治教育带来了新的冲击与挑战.在此背景下,高校思想政治教育要变以往单一的"政治教育"、"思想教育"为"人格教育",变单向的"号召型"教育为"主体型"教育,变被动适应为主动引导.发挥教师在思想政治教育中的主体功能,强化高校师德建设在思想政治教育中的核心作用,是实现以上转变的基础,是构建思想政治教育 "和谐"状态的关键和根本所在.     

论大众化高等教育中的全球化、信息与沟通技术革命和教师专业化

全球化、信息与沟通技术革命和高等教育大众化对提升大学教学质量提出了怎样的挑战呢?毫无疑问,为应对全球化和信息与沟通技术革命的挑战,提高教学质量是大众化时代的高等教育保持竞争力的前提。学生来源的多元化要求大学教师具备因材施教的能力,促使学习过程个性化。全球知识经济越来越要求大学教学以问题为导向,致力于解决具体问题。信息与沟通技术迫使大学采用新策略来获取信息以及使用“电子”的形式组织学习,以使学生的学习成果直接与相关的职业生涯紧密结合起来,而且学习是“及时发生”,而不是同过去那样“也许发生”。文章结论指出,大学管理面临的挑战是如何促进教师发展、如何重构大学使其成为学习型组织以及如何聘任优秀的教师。     

高校管理育人长效机制建设问题的思考

高校管理与思想政治教育在育人目标上具有内在的统一性。加强和改进大学生思想政治教育,必须把思想政治教育融于学校管理之中,建立长效工作机制,使自律与他律、激励与约束有机结合起来。长效机制建设要强化管理者的育人责任意识,完善管理制度与规范,加强制度伦理环境建设,切实提高管理主体的个人素质。     

网络思想政治教育中的主客体信任困境及其化解

网络思想政治教育在社会转型背景下遭遇系列困境的实质原因在于教育主客体之间未能形成良好的信任关系,具体表现在教育主客体之间的人际交往信任困境、主导价值认同困境和情感信任困境等方面,这和复杂的网络交往环境、社会经济转型的时代背景和人们不同的利益诉求等密切相关。我们应在厘清网络思想政治教育主客体关系的基础上,疏通双方交往渠道,加强教育主客体的有效沟通;增强双方互利共识,促进教育主客体的主导价值认同;密切网络人际关系,重建教育主客体之间信任的情感基础,以消解双方的信任困境,达成网络思想政治教育活动与主客体认知规律的有机统一。     

美国高校教师管理及其启示

高等教育质量在很大程度上取决于高校教师队伍的整体素质和水平.美国高校教师管理包括教师的聘任、教师的考核、教师职称的评定及教师的培训与进修等方面,其中均有很多成功经验值得借鉴,我国应该增强高校依法办学的自主权,优化教师聘任制度,建立合理的考评体系.     

大学教师发展与教育质量提升——在第四届高等教育质量国际学术研讨会上的发言

知识经济时代,社会的发展决定于高等教育所培养人才的数量与质量,而高等教育的质量主要决定于大学教师的素质,从而也就对大学教师发展提出了新理念与新模式。从理念上看,大学教师发展不同于一般所说的教师培训,它更重视教师的自主性和个性化,促进教师自主学习和自我提高,并在内涵上强调教师的学术水平、教师职业知识、技能以及师德;从模式上看,不同的国家有不同的方式与方法,但都应当协调外部动力与内在动力,使大学教师持续地、健康地发展。     

高校师资管理的策略研究

高校的教育质量在很大程度上有赖于教师的质量,西方发达国家在高校师资队伍管理上已经形成了一整套完整的体制:完全的聘任制、竞争机制和激励机制、人才动态管理、全方位开放和多元化的师资结构等对我国的师资队伍建设和管理提供了一定的启示和借鉴。我国师资管理模式的未来走向将是专业化、综合化、整体化和多样化的发展模式。     

马克思主义历史决定论的辩证性质

马克思主义历史决定论根本不同于机械决定论和宿命论,它是历史必然性与历史偶然性的有机统一, 是单义决定论的线性相互作用与或然决定论的非线性相互作用的有机统一, 是客体性与主体性的有机统一,我们要在实践的基础上从主客体的双向运动来理解和把握它。     

政教专业“课程建设”与“素质教育”关系的思考

课程建设是素质教育的基础之一。政教专业的“课程建设”与“素质教育”的结合点为：课程建设的改革与发展学生能力相结合;课程建设与德育教育和人文教育相结合;课程建设与学生的本体知识、程序知识和运用现代教育技术手段相结合;加强课程建设和素质教育与提高教师自身素质相结合。     

新时期高校德育的主体与客体分析

我国社会政治、经济的发展,给高等学校德育工作提出了许多新的课题,随着新时期高校德育工作特点和要求的变化,原来那种主体道德教育模式也在发生着相应的变化。高校德育教育主体与客体间存在着互动性,德育客体方面存在的问题需要靠主体自身素质的提高、需要靠主体教育形式和方法的进一步丰富和完善、需要德育主体与时俱进不断适应新形势的要求才能解决。