案例教学法与《邓小平理论和三个代表重要思想概论》

《邓小平理论课和三个代表重要思想概论》的教学目的是培养大学生运用邓小平的智慧来解决中国社会主义实践中出现的实际问题的能力。因此,怎样提高这门课程的教学效果就显得非常重要。本文从实践出发,探讨了《邓小平理论和三个代表重要思想概论》教学中运用案例教学法的必要性及具体方法。     

高校“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课社会实践教学的思考

"邓小平理论和‘三个代表'重要思想概论"课社会实践教学是符合马克思主义教育规律的一种教学途径,对推进该课程教学改革、提高教学实效具有重要意义.成功开展这一教学,需要建立完善的教学运行机制、规范的教学文件和充足的教学实践基地,并解决好领导与管理体制、实践经费保障、师资队伍建设等主要问题.     

教学中应正确把握邓小平理论和“三个代表”重要思想的内在联系

在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的教材建设和教学过程中仍然存在着一些不容忽视的问题 ,应引起“两课”教育工作者的高度重视。在教学中应正确把握“三个代表”重要思想和邓小平理论的内在联系 ,重点突出“三个代表”重要思想对邓小平理论的创新与发展     

学习《概论》要突出马克思主义是发展的理论

<邓小平理论和"三个代表"重要思想概论>教材一个突出的特点是自始至终体现着作为当代中国马克思主义的邓小平理论和"三个代表"重要思想与马克思列宁主义、毛泽东思想一脉相承,既坚持了马克思主义,又创新和发展了马克思主义.因此,我们在教学过程中应该注意突出马克思主义是发展的理论.     

试论《概论》课程的诉求

高等学校开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课是高校思想政治理论课改革的新方案。这就要求《概论》课程的教学必须把握科学内涵以及整体性、实践性与创新性。     

进一步深化马克思主义中国化基本问题的研究——东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任田克勤教授访谈

田克勤(1945-),吉林九台人。东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任,教授、博士生导师,中央马克思主义理论研究与建设工程高校思想政治理论课重点教材《毛泽东思想、邓小平理论“、三个代表”重要思想概论》编写组首席专家,教育部邓小平理论研究中心理事、中国中共党史学会理事、吉林省社科联副主席、省中共党史学会会长。主要从事中共党史、现当代中国政治、马克思主义中国化等领域的教学和研究工作,先后出版学术著作20余部(含合著),发表论文200余篇,主持完成国家社科基金、教育部和省社科基金等科研和教学项目10余项,获国家级优秀教学成果二等奖1项、省级优秀教学成果一等奖3项、省政府优秀社科成果奖18项。个人学术著作《邓小平理论体系研究》获第三届中国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖,并被教育部遴选为研究生教学用书;主编的《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》被作为教育部“面向21世纪课程教材”和“新世纪网络课程”,其中《邓小平理论概论》教材获全国普通高等学校优秀教材二等奖;主讲的《邓小平理论课程》获2003年国家精品课程。1993年开始享受国务院特殊津贴,1998年以来先后被授予“曾宪梓优秀教师二等奖”“省有突出贡献的中青年专业技术人才“”省首批、第二批省管优秀专家”“省高级专家”“首届高等学校教学名师”等荣誉称号。     

邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课教学目标分析

科学合理地设定教学目标是讲好课程的重要前提和根本保证。邓小平理论和三个代表重要思想概论课教学中出现的问题与本课教学目标的模糊偏误密切相关。本课教学目标的设定必须遵循“以人为本”和凸现个性、特色的原则。实现本课教学目标的途径和手段主要有:理论与实际的结合;体系与专题的结合;多样化教学方法与现代化教学手段的结合。     

论近年来高校"概论"课实效性研究

近些年来,学者们对如何提高"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课(简称"概论"课)实效做了较为深入的研究,取得了一系列成果.就目前情况来看,还有许多问题值得进一步研究.     

贯彻党的十七大精神的几点认识

在"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表'重要思想概论"课教学中贯彻党的十七大精神,要从我们党关于理论体系新框架认识的高度来统揽课程教学;要把我们党关于科学发展观的最新认识作为我们贯彻的重要内容;要把党的十七大报告中一系列新观点、新表述充实到教学中去,着力帮助学员提高用科学理论回答社会现实问题的能力.     

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的三个教学难点

怎样讲解《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学难点,是该课程教师长期以来一直努力思考、探讨的问题：毛泽东思想的当代价值,毛泽东思想和马克思主义之间的关系,毛泽东的晚年错误,等等。     

“三个代表”重要思想是邓小平理论的新发展——四论马克思主义执政学说

核心范畴是一套理论体系的标志.邓小平理论的核心范畴是"建设",由此形成了一套建设(有中国特色社会主义)理论;"三个代表"重要思想的核心范畴是"执政",由此形成了一套执政学说.当前人们倾向于将"三个代表"重要思想看作邓小平理论的补充或深化,这是以建设理论立论.本文以执政学说立论,揭示了"三个代表"重要思想与邓小平理论是两套理论框架,从四个方面论证了它是邓小平理论的新发展,并指明其发展途径.     

论中国化马克思主义理论的张力——关于《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的思考

《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》是马克思主义理论研究和建设工程重点教材,也是一部思想政治理论课的精品教材,然而,其对于理论与政策关系的把握有待改进。从课程的主题、任务和思想政治理论课的功能来看,《概论》应当突出中国化马克思主义理论的"灌输",政策层面内容的宣传是绝对必要的,但如果没有度的把握则有可能淡化理论教育的宗旨。     

《邓小平理论和"三个代表"重要思想》——教学中的多元模式与多媒体效应

<邓小平理论和"三个代表"重要思想>是高等学校的一门理论性和实践性都很强的思想政治教育课程.在教学中,我们试图摸索一种互动的课堂教学+观摩影视作品+课堂讨论+课外作业+考试考查的多元教学模式.在这一模式中,充分运用多媒体教学,使学生在多元教学模式中既受到邓小平等革命领袖人格魅力的感染和熏陶,又能较好地掌握邓小平理论和"三个代表"重要思想的基本原理,从而收到良好的教学效果.     

马克思主义中国化的崭新篇章--从邓小平理论到"三个代表"重要思想

邓小平理论在马克思主义中国化的进程中,处于承上启下、继往开来的重要地位.从邓小平理论到"三个代表"重要思想,凝结了中国共产党不懈探索中国特色社会主义道路的理论成果.时代主题的连续性和理论主题的一致性,决定了"三个代表"重要思想与邓小平理论一脉相承;时代特征和国内环境的新变化,理论主题的新开拓,又决定了"三个代表"重要思想与邓小平理论之间与时俱进的关系.这两大理论的科学体系是继承性与创新性的统一.     

实践教学是增强“两课”实效性的必然选择

加强实践教学,是增强“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课(简称《概论》课)实效性和时代感不可或缺的环节。必须根据本课程的教学要求,结合国内外的新形势和大学生的新特点,寻找搞好实践教学的最佳途径。具体地说:强固实践教学地位,这是增强《概论》课实效性的前提条件;创设全方位、宽领域的实践教学新模式,这是增强《概论》课实效性的重要环节;完善实践教学的考核体系,这是增强《概论》课实效性的有力保障。     

思想政治理论课教学中应处理的几对关系

高校思想政治理论课的核心课程是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。上好这门课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的关键。教师应当以中国化马克思主义为主题．以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，在教学中处理好知识性与功能性，整体性与局部性，教材与教学，理论与实践，科研、学科建设与教学的各种关系。     

试论“三个代表”重要思想与邓小平理论的辩证关系

"三个代表"重要思想和邓小平理论一脉相承,邓小平理论是"三个代表"重要思想的理论渊源,"三个代表"重要思想是邓小平理论发展新阶段的理论创新,两者之间有着内在的辩证关系.     

中国社会科学院与深圳市社会科学院合力推动科学发展观理论研究和实践探索——“科学发展观深圳基地”隆重揭牌

为进一步推进科学发展观的理论研究和实践探索,深圳市于2006年7月率先在全国成立了邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观研究中心,并在深圳市委宣传部的指导支持下,开展了一系列卓有成效的工作;2006年10月,深圳市邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观研究中心与深圳市委党校联合成功承办了"科学发展观与社会主义和谐社会建设"理论研讨会,在全国引起了较大反响。2007年1月20日,由中国社科院邓小平理论和"三个代表"重要思想研究中心与深圳市邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观研究中心共同组建的"科学发展观深圳研究基地"正式成立了。     

提升《概论》课教学质量的几点思考

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》内容博大精深，涉及领域宽，范围广。为了提高《概论》课的教学质量，在教学过程中，须要把握课程体系，精心设计教学内容，改进教学方法和考核方式。     

论"三个代表"重要思想对邓小平理论的创新和发展

<"三个代表"重要思想学习纲要>(以下简称<纲要>)指出,"三个代表"重要思想深化了对中国特色社会主义的认识,但笔者发现,在学习过程中部分同志对"三个代表"重要思想的创新性、长期指导性的认识不够深刻,存在着诸如"三个代表"重要思想的大部分内容是邓小平理论集中论述过的;<纲要>概括的十六条是对邓小平理论的局部创新,没有超出邓小平理论的整体框架等模糊认识.如果澄清上述认识,需从以下三个方面来分析"三个代表"重要思想对邓小平理论的创新和发展.