邓小平的社会主义精神文明建设理论与其系统思维方式

邓小平理论和一系列战略设计活动中无不闪烁着系统思维方式的光辉。整体性观念、相关性观念、开放性观念、有序性观念在思维过程中的相互统一形成了邓小平系统思维方式的基本特点。本文着力揭示邓小平的系统思维方式在构建社会主义精神文明理论建设中的重要作用。     

艺术创作中理性思维和感性思维的相互征服

艺术活动是一个多维的开放性的心理流程,在这个流程中,艺术家的理性思维和感性思维活动的相互交错、相互征服、相互表现是文艺心理学研究的一个重要内容,本文是从理性思维和感性思维的相互关系中探讨文学创作内在规律的.     

关于服装的设计思维

思维来源于客观存在的事物，生活经验始终是以人的思维活动为基轴。服装设计的构成方法，包含着直观的思维运筹。从表面上看，服装构成似乎是一些设计元素的表达，但其实质却是深刻地反映了人们对客观事物的意识程度，表现着设计师对客观物象的理解水平。在服装设计的理论思维中，人的理念表现意识和美的意识是相互映衬，共显其能。物象创造理当是依靠设计思维的推动，而予以构成，并为人感知。     

中国现代三大诗学思维论的对峙与互渗

中国现代诗学思维论是马克思主义诗学、自由主义诗学、保守主义诗学思维论相互碰撞、渗透、涵化所生成的开放性、综合性、系统性的思维论.然而,长期以来,中国现代诗学思维论的这种开放性、综合性、系统性,被研究者大大地简约化了.事实上,在复杂和充满矛盾的中国现代诗学场域中,马克思主义诗学、自由主义诗学、保守主义诗学的思维论虽然有分歧、对立,但并非冰炭不容.保守主义诗学在推崇道德理性思维的同时也不忽视个体的情感、自由,自由主义诗学在推崇直觉感悟思维的同时也不忽视科学理性思维,马克思主义诗学在推崇科学理性思维的同时也不忽视个体的情感、意志.三者之间,就这样既有相互冲突、相互排斥、相互疏离的一面,又有相互影响、相互吸纳、相互聚合的一面,从而形成了中国现代诗学场域内思维论的有离有合的动态发展的场景.     

论形象思维的认识论意义

形象思维也属于理性思维,它不同于感性的表象。观念的形象是思维的最初元素,在观念的形象之中蕴涵着抽象思维与形象思维既相互分离,又相互渗透、相互补充的矛盾本质。形象思维以观念的形象为出发点和基本要素建立了形象运演系统。同时,抽象思维与形象思维通过语言的中介作用,构成的理性思维的互补结构,形成思维系统的整体效应。因此,应该把形象思维作为重要的认识论范畴加以研究。     

逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一是建筑创作的关键——设计体会与反思

设计创作中逻辑思维是非逻辑思维——创作灵感赖以形成的基础,二者的辩证统一,是设计意念产生的源泉。又由于设计者与其他参与者在创作活动中角色的不断变化,两种思维间也相互转换、相互促进。这一切只有靠实践——创作实践才能真正实现。     

求实、求是、创新是新形势下高校思想政治工作的必然选择

思想政治工作创新的先导是科学思维方式的确立 ,科学思维方式中首推“求实、求是、创新”三级思维方式。三者的性质、目标、任务相互区别、但它们又相互联系、互相制约和互相促进 ,是一个层层递进、无穷发展的过程     

中国古典诗学中的对待之思及其言说方式

中国诗学受道家哲学的观念、方法影响最深,若从思维方式看,则主要表现在整体之思、对待之思和象喻之思三个方面。其中,对待观点认为,任何事物都包含相互对立的两个方面,同时所有对立面都是相互依存,相互转化,相互包含的。它以整体之思为前提,更强调相互参照的二元对待的彼此依存,彼此包含,彼此转化,乃是一种二元协同之思。对待思维既是中国传统哲学的辩证思维之一,也成为了中国诗学的重要思维路向。中国诗学中的对待批评将具有传统哲学智慧的对待思维模式内化为运思方式,在话语言说方面有着独特的表达。     

设计的共生形态观

共生观强调在事物的失控交错关系中认识事物,二元论的对立被多元化的互补互生思维方式所校正。设计的共生形态观把历史与现实,自然与人造物,仿生与模仿,审美与功利,艺术与科学相互融合,共生并存。     

论韩非、董仲舒政治思维方式的异同

绝对主义是韩非政治思维方式的基本特征,他否定矛盾双方具有相互依存、相互调合的可能性,最终走向独断论。整体主义是董仲舒政治思维方式的基本特征,他认为天、地、人是有机统一的整体,强调不同社会阶层之间的相互协同调适。然而维护君权至上,则是这两种不同政治思维方式的共同旨趣。     

由一个命题看图形创意中的思维独创性

依据对一个图形创意的命题--鞋的创作实践,说明在实际的图形创意过程中,可以通过变通与换位等不同视角对命题进行思考和创意,训练从一个旧内容发现新形式的能力,即训练思维独创性,从而创造出富于生命力和内涵的图形.     

过渡与升华——艺术设计创新思维能力培养探议

创新思维能力是艺术设计的生命线和动力。对于设计造型原理深入充分的认识,是实现创新思维培养的首要前提;掌握科学合理的设计方法,是创新思维实现的有效途径;合理全面的设计评价是设计创新思维发展的强大动力。     

构建新型综合课程设计 促进创造性思维培养

创造性思维是学生创新能力的重要标志,而实践性教学环节对学生创造性思维的培养有很大的促进作用。传统教育技术在培养创造性思维方面存在诸多不足,运用网络技术等现代教育技术手段,对学生创造性思维的培养有较好的作用。要重构新型的综合性课程设计,利用多项信息技术,构建虚拟工程环境,使学生利用其提供的事实情景媒体、原理性媒体和网络媒体,达到促进创造性思维培养的目的。     

工业设计专业视觉传达设计教学探讨

本文通过对视觉传达设计学科的描述,分析了理工科学生学习本类学科的劣势,提出通过灵活的教学方式和训练提升学生学习的积极性和创造性思维。     

视觉形象的确立与提升——关于东华理工学院五十周年校庆现代思维设计元素与VI设计理念的创意与研究

文章阐述东华理工学院50周年校庆视觉形象设计思维的元素与VI设计理念的相互关系。现代思维设计不仅要创造新的视觉形象,审美意识,而且导致现代思维设计求新、求异的视觉艺术越来越高,设计的想象力、创造力,特别是表现力都有更高的要求,视觉艺术教学体系,适应时代和社会发展的要求都具有重要的现实意义。视觉形象的确立与提升,将成为21世纪视觉艺术的主流。     

论仿生学对室内设计方向的延伸

也许设计思维源自于生活,但其必然创造于社会科技生产力的前端,在生活和责任中寻求和激发设计灵感,更应学习动、植物的天工之美。不仅要培养设计师敏锐的观察力,特别重要的是其先天引领潮流的优越感。要训炼开发设计思维的创造意识,要有开发引领科技生产力的责任感。仅有设计意图是完全不够的,必须有一定的构型思维能力和综合艺术素养,跨越多界面引领＂发展＂。仿生学对室内设计方向的延伸,给人们留下了诸多课题,设计构思过程,不仅限于通过时间和空间来发掘设计师的个性风格,还要具备对自然、社会有一定的观察方法和解决问题能力,整合人与环境的关联。创造出符合＂自在自然＂和＂再造自然＂双重标准的艺术品。     

优化问题设计 激活学生思维

问题设计作为课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段．准确、恰当、有效的问题设计才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率,并在达成三维教学目标的同时最终促成课堂教学的动态生成．作为思维的三种不同形态,形象思维、动作思维和抽象思维在解决问题的时候经常是协同起作用的．关键是如何去激发和培养学生的思维,提高课堂教学的有效性,让学生在化学学科的学习中获得知识、能力和心灵的共同成长．     

创新型思维在食品包装设计中的应用

近年来中国食品包装呈现生机勃勃的发展态势，尤其是改革开放以来食品包装产业取得的长足发展和进步。食品包装设计存在重平面轻结构，缺乏设计内涵设计、过于奢华以及设计侵权现象时有发生等问题的，提出应用创新型思维进行食品的包装设计。从包装结构的创新性设计到包装的宜人性和环保性，旨在寻求一种具有创新思维的食品包装设计理念来发展食品包装产业。     

浅析艺术设计实践课学生成绩的考核依据

艺术设计类课程的成绩考核和评定方式依据应该是和其他学科有所区别的，并具有一定的特殊性。笔者尝试把学生“分数评核”区分为在设计思维学习活动中的表现和在作业效果所呈现的设计思维能力两种物象形式，来作为评定的基本依据。学生设计及创意分值评估，具体的评核依据应该以“想象力、好奇心、投入感、理解力和分析力”这五个主要方面同步考察。其中，学生的想象力和分析能力应该是最为重要的。     

广义设计学与“低碳”设计

从《京都议定书》的签订到其正式生效,人类历史上第一次以法规的形式限制温室气体排放。如今"低碳"已经成为一种时尚,延展到了各个层面。笔者认为,"低碳"设计其实就是以设计为起点,通过设计原理、理念、方法、手段、技术等一系列的整合,创造出低能耗、低污染、低排放的物质或精神产品。且这一创造过程,并不禁锢在某个狭隘的专业领域,而是上升为广义设计的高度,通过把哲学方法论、自然科学方法、技术科学方法、思维科学、行为科学、及其他先进科学吸收进来,以解决"低碳"设计中的各种难题。所以,透彻理解广义设计学的内涵、分析"低碳"设计中"整合"方式,才能探索出"低碳"设计之路。