浅议Krashen的语言输入假说

Krashen的语言输入假说是其监控理论的重要组成部分。他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言。研究者将输入假说广泛运用到外语教学中,对外语教学产生了一定的指导意义,但其中存在的局限性也不容忽视。     

克拉申输入假说与外语教学

输入是外语学习者习得外语的首要条件。克拉申的输入假说有其积极意义,但其输入假说中的部分思想不适用于我国外语教学,对我国外语教学会造成负面影响。     

Takahashi的成人二语习得认知新模式

从行为主义到认知主义理论 ,对语言习得提出了多种模式假说。斯基纳、乔姆斯基、兰格克、希米德特等语言学家的语言习得模式基本上是历时性语言习得过程 ,而Takahashi把认知科学的研究成果融入到二语习得研究中 ,其模式揭示在特定时间和环境中 ;第二语言输入与成人现有语言系统的交互作用过程。成人二语习得新模式对外语教学颇具启发作用     

克拉申“输入假说模式”对外语教学的启示

克拉申 (S Krashen)的输入假说模式 (TheInputHypothesisModel)共包括 5个假说。虽然一些学者和教师对其提出了质疑 ,但是它对外语教学的积极启示作用是不可否认的。     

克拉申二语习得理论对双语教学的影响

美国著名语言学泰斗克拉申提出了第二语言习得理论。输入假说在克拉申二语习得五个假说中占据核心地位,没有语言输入,语言习得就不会自行实现。而情感过滤假说是克拉申二语习得五个假说中唯一具有主观色彩的假说,有了大量的适合的输入的环境并不等于就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。其中,"输入假设"和"情感过滤假设"对于我国的双语教学富有启示价值,是提高双语教学质量与效果的有效途径。     

重新诠释“输入假说”探索中等职业学校适当的英语教学模式

本文从Krashen的"输入假说"出发,在理论和实践层面上分别诠释了输入中的i和1,并在此基础上提出了中等职业学校英语教学模式,即,创造宽松的教学环境,确保"可理解输入"。希望本文能为现行的外语教学改革提供有益启示。     

二语习得之“输入假说”与英语教学

本文浅议二语习得中的＂输入假说＂理论,强调如何更好地进行语言输入,借以提高英语教学水平。     

听说教学法过时了吗？——从语言输入的角度重新审视外语听说教学法

再次阐述“听说教学法”基本原则，旨在澄清人们对听说教学法的误解，表明重新审视听说教学法对我国外语教学必要性；从语言输入的角度对比分析在不同教学法指导下中国外语学习者获得语言输入的情况，提出“模仿背诵”对巩固语言输入、提高“可理解输入”的数量和质量的重要作用；传统的“听说教学法”对中国外语教学依然有着重要的价值，建议将其作为主流教学法的补充。     

论外语教学与文化输入

在外语教学中输入文化内容 ,是有计划、有目的、有层次地将语言本身所负载的文化内容纳入外语教学的总体系中去 ,使“传授语言”与“介绍文化”同时展开 ,以达成语言习得与文化习得的一致性。     

英语教师语言输入与习得者口语输出效果探究

课堂教学应该做到输入与输出并重,这样才有利于语言的习得.此外,教师还应注重在交互过程中对学习者输出予以及时肯定,消除其焦虑心理,以期促进更多的输出,提高外语教学水平.     

浅谈英语阅读技巧

英语阅读教学是各大专院校最主要的课程,阅读在外语教学中起着重要作用.这不仅是因为学生学英语主要是通过书面语获取信息,而且阅读能够提供最有效的,也是最重要的语言输入,从而提高学生的语言能力.正如语言是交际的工具,只有在交际中运用语言,才能有效地掌握语言.因此,阅读教学的目的不仅是提高学生的语言能力,而且还应培养学生的交际能力.     

二语和外语学习环境与学习成效的比较研究

通过对来自我国西藏地区的大学生学习汉语和英语的过程对比来例证二语教学与外语教学的不同。因为语言环境因素,外语教学效率低于二语教学效率。即使正式的课堂教学,教师的目的语水平也导致外语课堂与二语课堂目的语的输入与输出有区别。因此,缩小外语教师目的语水平与他们的思维、学识和教学理论的差距和重视课堂语言基础知识的习得是提高外语教学效率的关键。     

从第二语言习得理论看英语语感的培养

70年代中期以来,美国应用语言学家克拉申(StephenD.,Krashen)通过研究正式的学习环境和非正式学习环境在学习外语中的不同作用,发表了一系列文章,第一次系统而全面地用述了关于第二语言习得的理论,虽有许多人从自己的经验出发,提出了种种质疑,但这一理论对我国外语教学实践的指导意义及研究价值是不容置疑的。本文拟就该理论习得与学习的假说和输入假说展开讨论并谈谈它对英语语感培养的意义。     

第二语言习得中的社会语用负迁移及其对策

影响社会语用负迁移的主要因素有语言意识因素、社会语言因素、语言距离与心理类型学因素等.为此,在第二语言习得中,为了更好地避免社会语用负迁移,在外语教学中应多进行对比分析教学,培养学生的跨文化意识,重新认识语言的交际、信息和思维的三重功能,多读原著,鼓励学习者大量输入目的语,提供多种言语行为策略,使用优化的翻译教学法,提供更多的真实语言环境等,以提高学习者的跨文化交际能力和语言综合应用能力.     

萨丕尔—沃尔夫假说的思想内涵及其现实意义

萨丕尔—沃尔夫假说是20世纪以来语言学界关于语言与思维关系的理论假说。自假说其问世以来,学术界对其思想内涵与核心主旨争议不断。文章追溯假说发展轨迹,探讨萨丕尔—沃尔夫假说的核心内涵及其现实意义,指出萨丕尔—沃尔夫假说的实质内涵是语言相对论,它揭示了语言对思维具有影响与限制的作用,对人类深化语言与思维关系研究的具有重要的推动意义。     

背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究

目前大学英语口语教学中存在诸多问题,其中目的语输入不足堪称首要原因。本研究以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础,认为背诵式语言输入能够有效地帮助学生提升英语口语表达水平,重点在于通过多种数据的收集和科学的实证分析,来进一步证明背诵式语言输入对中国学生二语口语输出能力发展的有效性。所得结论将为我国外语教学提供重要启示,对提升大学生英语口语能力也有着不容忽视的指导性作用。     

浅析二语习得研究中的输入假说与互动假说

本文对有关输入假说与互动假说进行对比分析研究。     

试探情感因素对大学外语教学的作用

在20世纪70年代末80年代初,Krashen提出了著名的“监察理论”,该理论的核心由五项基本假说构成,其中包括情感过滤假说。本文作者试图通过对情感因素的探讨从而说明其对我国大学外语教学的启示作用。文章主要从社会文化环境、动机和态度、焦虑、个性特征、自尊与自信等方面逐一进行讨论,并总结出大学外语教学应该作哪些策略性的调整。     

外语教学与人文素质教育

传统的基于工具理性的外语教学只关注传授基础知识和培养交际能力,而忽略了外语作为一门语言本身所具有的丰富文化思想.在外语教学中推行人文素质教育是以人为本的素质教育的要求和体现,也是多元主义教育价值观下外语教学的发展趋势.外语教学和人文素质教育相结合可以通过在外语教学中实施跨文化外语教学以及通过外语教学及学习方式的改革创新来付诸实践.     

外语教学中的语言观问题

外语教学的内容是语言,对语言的认识或持什么样的语言观直接影响外语教学和外语学习者。目前外语教学现状的改进要求摒弃狭隘的工具主义语言观,树立全面的语言观。