将尊重教育理念引入高校思想政治教育

尊重教育是一种以马克思主义关于人的解放和人本主义哲学为基础，以尊重为教育原则和方法建构和谐教育氛围，尊重人的生命意义和价值，尊重教育者与教育对象的主体性和能动性的先进教育理念。尊重教育的核心是“以人为本”，就是以人为中心，突出人的发展，体现了思想政治教育的基本价值。将尊重教育理念引入高校思想政治教育，是对思想政治教育现状的一种反思，     

“西化”风险与投资回报相比：值！

人的教育 还是人才的教育 对于出国留学的年龄问题，我是这样考虑的：国外发达国家的教育主要是人的教育，我们发展中国家特别是中国，主要是人才的教育。这里的区别是：人家认为人首先是应该是一个人，其次才是个人才，所谓人的意思是：要有独立、健全的人格，健康的心理，他是一个人，具有人的基本素质，能够享受当代文明所创造的文明成果。而人才是让人用的，他会说，我干嘛要当人 才让你用呢？所 以说，中国的人 才教育确实有一 定的偏颇。 我们大学教 育中的人文教育 很落后，社科人 文是改革开放以 后才恢复的，包 括我什］中国人民 …     

教育的解放及其实现——弗莱雷《被压迫者教育学》的当代诠释

灌输与强制服从的教育是一种“压迫教育”或“奴化教育”，这种教育扼杀了人的创造性思维，逐步把人引向思维定势，无法适应以创新为核心的未来社会发展。为此，以弗莱雷为首的“被压迫者教育学”理念倡导者开始倡导教育的革命与人的解放，形成了以反对灌输为主的知识传递方式和提倡以对话为主旨的教育形式为核心的基本理论。以此为启发，提出通过实现人性化追求人的解放与超越的教育变革选择，认清受教育者的解放与教育者的解放的和谐统一，去追求基于批判性思维重建的自我实现，可以导向对教育的真正解放和人类创造能力喷发与幸福感激增的理想状态     

思想政治教育人学转向的内涵

思想政治教育人学转向是为应对大肆张扬的工具理性而提出的新型思想政治教育理念。它以促进人的全面发展为着眼点，以实现主体间性为支撑点，以满足人的需要为结合点，以掌握教育艺术为切入点。     

论思想政治教育过程中的人文关怀

现代思想政治教育需要人文关怀，人文关怀的思想政治教育以人的发展为本，符合人的本性。人文关怀的思想政治教育要立足教育方式的转变，注重学生的个性化教育和情感投人。与学生的生活、生命整体融合，与教育整体融合。     

试论我国基础教育确立全人教育观的必要性

全人教育是充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人，是真正全面发展的人、完善的人，是作为人的人而非作为工具的人、是完美的人而非残缺的人。改变我国基础教育现状。克服应试教育弊端，进一步推进素质教育，使学生全面发展，必须构建全人教育新理念。     

“完整的人”:学校劳动教育的人性假设

完整的人是温柔与刚毅并举、感性与理性融合、形式与内容丰富的人，以全面的方式占有着自己的全面本质。学校教育不应与人的现实社会生活相脱离，而应作为人现实社会生活的一个向度、一个环节、一个部分，在人的生成与发展中发挥作用。成为人是劳动教育的前提假设，培育完整的人是学校劳动教育的逻辑起点与最终归宿。因此，培育完整的人需要重新思考劳动中“人”的价值，确立学校劳动教育目标，破除陈旧的教育观念，重构劳动教育理念，完善学校课程体系，争取多方力量支持，铲除各类劳动教育阻碍因素。     

让学生在集体中学会自我教育

自我教育，指个人以自我为对象而进行的教育，它以教育者的教育影响为外部条件。青少年学生作为教育对象，跟其他社会对象不同。教育心理学研究表明，教育者的外部教育影响只有通过受教育者“接收——反映——内化——行为”这样一个自我教育过程才起作用。教育与自我教育是辩证的统一体。教育只有以培养青少年自我教育为出发点与归宿，才能产生巨大的作用，脱离自我教育的教育必定是无生命力的形式主义教育。苏霍姆林斯基曾说：唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。人接受教育，是一种终身教育。只有学会自我教育，人才能时时、处处获…     

教育与人的主体性发展

教育使人具有主体性，使人的主体性不断完善，在以师生互动为特征的教育活动中，教师的主体性与学生的主体性同时得到发展。     

论教育与人的全面发展的关系

本文以教育与人的发展关系为题域，以马克思关于人的全面发展观为参照，检讨了近现代教育的得失，提示了全面教育的真义是：有效地并使其按自身特点和整体协调一致的方式培养人的以实践活动、理论认识活动、审美活动为主体结构的能力结构。     

马克思主义教育促进人的全面发展思想研究

马克思、恩格斯论述了人的全面发展重要思想，并明确指出教育是造就人的全面发展的重要途径。以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党人，继承和发展了马克思、恩格斯关于人的全面发展思想，在领导中国社会主义革命和建设的过程中，以人的全面发展为目标追求，千方百计的通过教育促进人的全面发展。     

教育本质新探——兼论人的本质及其与教育的关系

教育的本质是建构人的主体素质，丰富人的主体性，完善人的本质。教育本质是人的本质的延展。劳动实践是人存在的根据；使用和制造工具的主体特征是人的本质特征，是人区别于他物的最后根据。“人是工具”，科学技术是人类活动的工具性的集中体现，教育的目的就在于开启人的主体（工具）潜能，培养人的主体生产力素质，以达到人们认识和改造世界的目的     

加强思想道德教育的方法论指导原则——学习党的十四届六中全会《决议》体会

党的十四届六中全会《决议》重申江泽民同志提出的“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，意义极其重大。它从四个方面概括了当前进行思想道德教育的四条主要渠道，指出了思想道德教育的重要功能，对于我们构建新的德育方法体系具有重要指导意义。     

试论原始社会中的教育问题

人类文化的发展，离不开教育。原始社会教育的起源与发展，奠定了人类教育发展的根基。本文从文化学角度研究原始初民教育状况，认为人类教育的起源，不但是以劳动、思维和语言为基本条件，而且是以生物学与社会学为前提的，最初是以“生存”为最终目的的。同时指出，这种以维系生存为目的的技艺的和文化规范的传授，使人成为全面、和谐发展的人的功能性法则，是今天教育理应继承的宝贵遗产。     

中学生不良心理的形成及教育对策

中学生不良心理的形成及教育对策刘霄阳当前，教育改革的大趋势在学生那里集中为一点，就是人的素质的全面发展和提高，必须把教育作为人的个性的全面和谐发展来抓，学校教育必须以人为中心，不应以知识为中心。一些学校，对学生的政治觉悟、道德观念、兴趣爱好、特长和需...     

教育哲学的大趋势——主体性教育

主体性教育是一种教育观念：它认为现代教育是以对真、善、美的追求为理想，以对受教育者的主体性的确认为依靠，以受教育者能动性和创造性的开发为核心，致力于促进人的主体性发展的教育。     

河北科技师范学院教育系简介

教育系成立于2004年，下设教育心理和教育技术学两个教研室，建有教育技术实验室、心理学实验室、微格教学训练室和教师教育研究所。设有教育技术学本科专业、计算机多媒体技术和学前教育专科专业，现有全日制在校生800人。其中，全日制本科174人，专接本56人，专科570人，2007年开始招收职业技术教育学硕士研究生。教育系成立以来，注重提高教学质量，不断强化师资队伍建设，优化教学资源，深化课程体系改革，充实教学内容，重视实践教学体系建设，改进教育教学方法和手段，以培养适应社会需要的高素质应用型人才。现有专任教师31人。其中…     

我国教育根本问题的理论逻辑与时代回答

教育是国之大计、党之大计，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。确定我国教育的根本问题有其自身的理论逻辑，它建立在人才培养的本质归属上，关联着教育的政治和社会属性，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题彼此相互联系并协同支撑，构成逻辑严密体系并具有基础性、本源性地位。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持马克思主义的教育观，紧密联系我国实际，形成了回答教育根本问题的基本思路和本质要求，并对我国教育根本问题作出时代回答，提出了一系列新理念新思想新战略，为推进我国教育现代化，建设教育强国指明了方向，提供了根本遵循。     

论人权教育的特点

教育在人的发展和社会发展中起着基础性作用，教育让人具备在急速变化的世界中维持生活所需要的技能，所以，学习实践知识向来是教育的一个固定的目标。教育通常培养了更具熟练技术的劳动大军，却常常是以牺牲人的全面发展为代价的。在与更直接的经济因素相比较时，人的价值观和伦理原则等长期目标的培养往往被忽视了。     

习近平青年教育观的逻辑结构：起点、中介和终点

习近平青年教育观是习近平总书记指导青年教育工作的观念、方法的集成。习近平青年教育观具有科学合理的逻辑结构。其逻辑起点是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，包括教育的本原和动机；在逻辑中介方面，以坚持社会主义为教育方向，以扎根中国大地为教育基础，以立德树人为教育根本任务，以机会公平为教育原则，以教师队伍建设为教育关键；其逻辑终点是达致人的“全面发展”。