试论英语教学的课堂互动策略

课堂互动具有理论依据和现实意义 ,英语课堂互动类型主要有教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。课堂互动应在一定的原则指导下开展 ,除传统的师生互动策略外 ,英语教学的课堂互动策略还有师生角色互换策略、小组互动策略和教师指导下的个人自学策略等     

成人英语教学中课堂互动存在的问题与策略

在教育体系中,成人教育具有一定的特殊性,其英语学习成果可以直接应用在工作、生活实践中。成人英语教学中的课堂互动与初高中英语教学中的课堂互动有所差异。成人英语教学中的课堂互动要顾及成人的特殊性,并结合多媒体等方式进行。     

英语教学如何构建互动的课堂运行机制

为了激发学生自主学习、勇于探索的精神,英语课堂教学必须探索构建一种互动的课堂运行机制.从"教学要为学生发展而设计"、"运用教学交往的艺术实现师生共同发展"、"营造课堂情绪安全感"、"正确使用‘问题解决'教学法"等几个方面论述了如何构建互动的课堂运行机制.     

课堂互动与外语教学

本文借鉴二语习得的相关理论,结合中国的语言教学环境,分析互动在外语课堂教学中的重要作用以及英语课堂互动的主要方式,并探讨课堂互动在语言教学中的优势及其对教师的要求。     

大班英语教学的互动策略

本文探讨了在班级容量大的情况下,如何加强多维互动以达到最佳的英语学习效果的策略。     

更新英语教学理念,促进英语课堂互动

互动是一种行之有效的教学模式和现代英语教学的组成要素.教师和学生通过不同方式互动,实现以学习者为中心,教师应该利用现代英语教学新观念,新手段,促进课堂互动,力求使英语教学过程实现以学生为中心且充满活力.     

大学英语教学中师生互动强化策略研究

近年来，为破解中国式英语教学，学者们围绕大学英语教学模式展开了多方面研究。我们认为强化师生互动式教学是目前大学英语教学的最好选择，这种教学模式既可以高效提高大学生的英语听、说、读、写能力，又可以锻炼其英语交际能力。本文拟从主体、容体、互动关系三个角度阐述强化师生互动的策略。     

语文教学中的课堂互动与课外互动

激发学生学习语文的兴趣具有十分重要的意义,教师应从理论上提高自我,在实践上中注重从课内互动和课外互动两个方面来激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主人。     

浅谈课堂活动和英语教学

本文阐述了课堂活动的概念和类型,设计课堂活动的原则,并指出为更好的开展英语课堂活动,教师要转变教学观念,改变传统的教学方法;努力改善教学环境;设计丰富多彩的课堂活动,从而调动学生的学习积极性,促进学生语言综合能力的提高。     

大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究

通过问卷和访谈方式,对15所高校大学英语教师进行了关于教师课堂学习实践与成效的抽样调查,内容涉及教师对课堂教学的认识,教师学习的动因、途径、学习环境、内容和成效等方面,了解大学英语教师课堂学习现状及谋求职业发展中存在的问题,以探讨相应对策。     

国外课堂语言交际研究评介

文章评介国外课堂语言研究历史上的四个流派、三种观点.通过探讨,指出各流派在理论基础、研究方法及取得的成果等方面的得失.对今后语言教学课堂研究中的量化分析、定量与定质相结合的研究都将具有参考价值.     

对大学英语生态环境的调查分析

大学英语教学的课堂环境是由学生、教师和课堂行为等因素组成。生态学观点强调环境对教育的作用,通过一次抽样调查了解琼州学院大学英语教学中的生态环境,并通过数据分析找出问题所在,提出解决方法,努力构建符合学生发展的课堂生态环境。     

研究生英语口语教学的课堂互动及与专业学习结合的策略

针对目前研究生英语口语普遍存在的问题,在建构主义与中介理论的指导下,指出研究生口语教学应在实现课堂互动模式的基础上,实施与专业学习相结合的教学模式.同时,文章论述了互动模式的口语教学对提高研究生英语交际能力所起的积极作用.     

英语专业课堂互动中的打断初探

鉴于国内对打断研究的不足,本文基于运用自然法采集英语专业一二年级综合英语课堂录音并转写的语料,首先对课堂打断进行了界定和分类,然后对课堂打断进行了统计分析。结果发现,与二年级课堂相反,一年级课堂上教师打断学生多于学生打断教师;合作性打断远远多于非合作性打断;学生的合作性打断多于教师的合作性打断,而非合作性打断少于教师的非合作性打断;师生话语量比例悬殊的课堂,学生参与较少,而课堂打断也少。     

大学英语课堂中的学生口头互动现状探究

采用课堂观察和问卷方式,对大学生参与英语课堂的现状进行了调查分析.课堂观察显示,无论教学用语还是教学活动,教师都在尽可能鼓励和引导学生参与课堂口头互动.学生方面,虽然有7成承认听说是最想提高的技能,但对于老师的各种互动问题,只有少数同学主动参与,大部分学生处于被动局面.对教师的调查则显示,教师认可并创造互动课堂.但学生的参与却不尽如人意.因此,大学生不愿意参与课堂口头互动的状况仍没有得到改善.     

大学英语课堂教师话语分析

教师话语具有双重作用,一方面它是教师传授知识的媒介,另外一方面它作为目的语起着示范作用。因而,国内外今年来有越来越多的学者开始关注教师的话语,分析其数量和质量与课堂教学效果的关系。针对大学英语课堂这一特殊而又关键的场所,对教师的话语从语言的调整、教师提问、学生的反馈作了介绍。除此以外,针对教师话语存在的问题,提出应当从课堂,语言能力的角度提升话语质量从而有效利用好课堂的宝贵时间。     

浅谈英语课堂教学

长期以来,大学英语课堂教学以教师讲授为基本模式,由于班级规模偏大,课时少,精读课教学无法摆脱以句子为基本单位讲解课文的局限,影响了学生语言基本功和实际运用语言能力的提高,更无暇顾及学生口语,听力和写作的训练。如何改变这种状况,成为当前迫切的课题。     

提高大学课堂教学效果的教学策略

本文结合教学实践,在对课堂分类分析的基础上,认为目前我国的大学课堂教学的改革是基于传统型教学法的创新与改进。提高大学课堂的教学效果需要教师自身在课堂教学方法与手段的改进、课堂气氛的创造、课堂交流的把握与课堂的控制上精雕细琢,斟字酌句,投入全部的激情,激发全部的智慧与能量,一丝不苟,有条不紊,同时不断加强教师自身素质的提高与知识结构的完善。本文提出的相应的教学策略,以期对提高大学课堂教学效果有所裨益。