自主学习意识的培养策略探析

自主学习是学生自主建构语言系统不可或缺的环节之一,是认知理论在学习中的运用。在此首先从认知策略培养、学习目标设定、自主学习平台的建立以及评估制度的完善四个方面,对提升自主学习意识的教学策略要点作了梳理,最后,以"大学英语"为例,具体阐述如何在不同教学阶段提升学生的自主学习意识。     

中学化学启导探究式教学研究

课堂教学是进行学科特点的思维方法训练、创造能力培养的主渠道。启导探究式教学以启发引导学生自主探究式学习为主要形式 ,以培养学生创新意识、创新能力和探究精神为主要目的 ,注重创设情景 ,激活学生思维 ,让学生在自主探索合作互动中通过质疑、实验、讨论、想象 ,产生顿悟 ,有所发现 ,有所创新。运用启导探究式进行教学 ,要注意把研究性学习与课堂教学有机结合 ,注意“最近发展区”的最优化创设 ,注重对学生创新思维能力的培养     

“最近发展区”理论对大学英语教学的启示

当前大学英语教学中存在学习者英语水平参差不齐、教师不够重视学习者自主学习能力的培养等问题。在此阐述了"最近发展区"理论对当前大学英语教学的启示,即通过"支架式"大学英语教学、"交互式"大学英语教学、"分层"大学英语教学等教学方法来有效地改善当前大学英语教学中存在的问题。     

大学英语网络课程支架式听力教学实证研究

从传统语言实验室教学模式和基于网络课程的支架式听力教学模式的对比实验研究,发现最近发展区和支架理论对后者有着重要的指导作用,证实这种新模式在转变教学观念、促进课堂会话与激发学习兴趣等方面能够起到很好的支架作用,从而能够促进英语听力水平的提高。     

构筑高校化学课程自主学习阵地建设新型教育管理模式

根据大学化学教学、科研实践的实际情况，通过学生自主学习在化学课堂教学、实践教学中的应用，探讨了如何充分发挥学生自主学习能力、自主创新意识，优化课堂教学、实践教学行为，提高课堂教学、实践教学质量。对构建自主学习阵地、初步建立“化学自主学习教学、实践”的新模式进行了有益的探索。     

基于“最近发展区”的研究生教育立德树人效果提升路径探析

立德树人是研究生教育的根本任务。近年来研究生群体思想主流呈健康向上态势，但道德失范现象依然存在。德育队伍结构失衡、路径选择偏差、评价机制待完善、朋辈强化效应不明显是影响研究生教育立德树人效果的几个主要原因。维果茨基的“最近发展区”理论致力于解决教师教学与学生发展之间的问题，基于此，提出研究生潜能全面提升思政课程质量、立足情境扎实推进研究生课程思政建设、开展“支架式教学”增强研究生导师育人意识、侧重“社会文化”的核心作用推进辅导员宣传工作、通过“合作学习”构建研究生朋辈互助模式、发挥研究生主观能动性超越“最近发展区”、基于交互式评价完善立德树人动态评价反馈机制的效果提升路径。     

大学英语自主学习中教师介入的实证分析

以保障并提高学习者的自主学习能力为目的,进行大学英语教师对非英语专业学生英语自主学习过程中自主学习意识培养、元认知及认知策略培养等方面的实际介入情况调查,发现虽然教师在帮助培养学生自主学习意识方面发挥了很大作用,但在培养学生元认知及认知策略和师生情感交流方面有所欠缺。教师可通过转变传统教学观念、当堂讲解并示范、鼓励学生通过网络教学平台等课外学习资源开展自主学习和交流等途径弥补不足,提高学生自主学习效果。     

浅谈“自主探究”四环节阅读教学策略

“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。