简论批判性思维与大学生素质教育

素质教育的核心就是要培育学生批判性思维能力,即有效地理解、评价和运用知识的能力,内容包括批判性思维的气质、品质和技能三个方面。开设批判性思维课程,并把批判性思维的培养与学科教学和日常生活有机地结合起来,是培养批判性思维,实现素质教育的途径和方法。     

基于批判性思维能力培养的教学模式改革——以《普通逻辑学》课程为例

逻辑学课程对大学生批判性思维能力的培养起着至关重要的作用。针对高校《普通逻辑学》课程教学与批判性思维能力培养相脱离的现状进行分析,着眼于分组教学、明确课程目标、改革教学方法和考核方式、系统开设逻辑课程方面进行教学改革,使培养大学生批判性思维素养、进行有效的思维训练成为高校逻辑教学的首要目标,使批判精神最终转化为学生解决所有疑难问题的意识和能力。     

逻辑教学改革与大学生批判性思维的培养

批判性思维是创新思维的集中表现,其目标在于“做出相信什么和做什么的合理的决断”.逻辑教学是高校培养大学生逻辑思维素质最直接而有效的途径,但是当前高校形式逻辑教学难以解决大学生自然语言环境下的思维困惑,因此必须通过针对不同档次的高校和不同专业的学生设计逻辑学课程体系、改革逻辑教学方法和考查方式,多方面科学培养和测定学生逻辑思维能力等途径来进行逻辑教学改革,培养大学生的批判性思维.     

基于研究生课堂观察对批判性思维教学的思考

本文首先对批判性思维进行简单介绍,然后阐释其重要性,最后根据自己做的课堂观察,找出学生缺乏批判性思维的原因及如何培养学生的批判性思维。     

理查德·保罗的批判性思维理论与中学英语写作教学

批判性思维是西方国家教育的重要目标。理查德·保罗的思维元素理论是一种有效的思维分析工具．可有效地应用于语言的教学之中。本文简要回顾了批判性思维发展历史;主要介绍了保罗的思维元素理论。笔者认为,思维元素理论可以应用于中学的英语写作教学中,可以引导学生在写作时提出深层次的问题,从而写出有效的、符合逻辑的语篇。另外,教师可以在写作训练时使用保罗的思维投入的思想,使学生对学习内容进行积极的思考,形成主动思维的习惯并最终形成批判性思维能力。     

浅析批判性信息可视化

批判性信息可视化主要是指通过批判性的思维模式对数据信息进行深入的挖掘整理,最后通过信息可视化的方式来直观地、批判性地展现数据信息背后隐藏的真相。批判性信息可视化作品更具艺术代表性,它通过运用批判性思维能更深刻、透彻地揭露信息背后隐藏的真相。本文创新性地提出了批判性信息可视化的概念并对其组成要素进行归纳分析。批判性信息可视化真正做到了形式与内容的统一,其本身就是一件完美的艺术作品。     

高校教学中批判性思维能力的培养

自进入21世纪以来,教育教学改革工作逐步深化,在培养学生思维能力和学习能力方面提出了更高的要求。以高校教学为切入点,从批判性思维的培养入手,分析批判性思维;介绍高校教学中培养批判性思维的必要性,对高校教学中学校决策层、大学课堂内容和课程设置体系应如何共同努力、以培养学生的批判性思维问题展开研究。     

论大学生创新思维能力的培养

阐述了创新思维能力的培养与学生发展之间的关系,提出了一些培养大学生创新思维能力的方法和策略。     

英语学习中批判性思维的培养

批判性思维是我们在未来发展过程中不可或缺的一个重要能力,在英语学习中,锻炼自己的批判性思维能力,不仅利于我们的英语学习,对于后续的发展也非常有益。本文分析了批判性思维能力的特点以及英语学习中批判性思维的培养措施。     

批判性思维在思政课中的应用

批判性思维是一种科学的思维方式和思维技巧,对培养学生的批判性思维能力,培育具有创造性的人才具有重要的作用。在思政课中引用批判性思维,能够有效地提升课堂质量和效率,促进学生的全面发展。通过对批判性思维在思政课中的应用契机分析,得出如何将批判性思维与思政课有机结合起来,提高思政课的教学质量,培养高素质的社会所需人才。     

浅析交往德育

交往不仅能促进受教育者的社会化进程,影响受教育者的品德发展,还作用于受教育者的情感领域,并影响其意志品质的发展.这一方面要求受教育者正确认识个人和社会的关系,另一方面要求教育者以正确的态度和方法与受教育者进行交往,并指导受教育者之间进行正确交往,从而培养受教育者良好的道德品质.     

大学生德育指标体系的构建

大学生德育指标体系可细分为个性品质指标与社会规范指标。实施大学生德育指标体系主要措施有:德育内容应突出“生活”性;德育实施应突出“实践”性;完善德育工作的组织网络;实行德育工作量化管理;充分发挥教学主渠道作用等。     

大学生忧患意识教育之探微

大学生是国家富强和民族振兴的希望。面对市场经济的快速发展和纷纭复杂的国际局势,加强当代大学生忧患意识教育已成为高校学生工作的一项重要内容。本文分析了忧患意识理念之价值,探讨了大学生忧患意识教育的重要性和必要性,提出了在新时期加强大学生忧患意识教育的具体做法和措施,以期抛砖引玉,引起共鸣。     

高校学生社团德育自主教育模式

传统的德育观念往往将知理等同于知识,使得学生缺乏对情理的真切感受,德育自主教育是近年来教育界普遍关注的一个问题,是深化德育教育的重要组成部分,它注重开发和培养学生的主体性,承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格。本文立足社团这个德育主体教育的有效载体,提出社团主体性教育中的机制保障;挖掘自主元素,确立社团德育自主教育的优势;架构教育途径,驱动社团德育自主教育的深入开展,并探讨对社团管理工作的若干思考。     

高职学生职业道德教育探析

职业道德是从业者职业发展和人才核心竞争力的第一要素,高职教育应该将职业道德教育作为学生素质教育的核心。针对当前相当一部分学生在就业、择业和职业活动过程中所呈现的以自我价值实现为目标的职业价值取向,分析了加强高职学生职业道德教育的必要性,提出了高职学生职业道德教育的目标和主要内容,对加强高职学生职业道德教育的途径作了详细的探讨和阐析,为高职院校加强学生职业道德教育提供了新的思路。     

大学生社会主义核心价值体系教育探讨

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是党的理论创新的重要成果。从实践的视角,将社会主义核心价值体系融入高校教育教学,充分展现社会主义核心价值体系的理论魅力,全面把握大学生思想状况,切实转变教育理念,引导广大青年学生全面理解、自觉认同和践行社会主义核心价值体系,是当前高校思想政治工作者面临的十分重要而紧迫的任务。     

中国大学生领导力教育的战略思考

始于20世纪七八十年代的国外大学生领导力教育,于前几年开始影响中国。由于缺乏社会共识和理论研究,国内大学生领导力教育在实践中缺少整体规划和系统设计．故进展较缓慢。本文强调必须从大学使命、提高大学人才培养质量和中国未来领导人才资源的前瞻性开发的战略高度认识大学生领导力教育的重大意义,并通过对大学生领导力教育的对象范围、基本原则与特点、大学生领导力教育与学校其他教育工作的关系以及实施大学生领导力教育的内容、途径与方法等基本问题的论述,对中国大学生领导力教育问题作了较全面的战略性分析,旨在引起各方的重视和关注,力图在理论和实践上推进中国大学生领导力教育的发展。