语块理论对于大学英语词汇教学的意义

语块是语言交际中最理想的单位。语块教学能打破词汇教学与语法教学的孤立状态,将语法和词汇融合起来。语块学习是二语发展的有效途径。本文在对照传统词汇教学方法的基础上,分析语块在词汇教学中的优势,探讨在大学英语教学中如何运用语块理论提高词汇教学效果。     

词汇法教学及其在大学英语教学中的应用初探

学生的语言产出水平普遍低于语言接受水平是大学英语教学中存在的主要问题,引入词汇法教学是解决这一问题的有效途径;词汇法教学重视培养学生的交际能力,它的核心概念是介于传统的语法和词汇中间的词块。实验证明,词汇法教学适合大学英语教学的实际情况,长期使用词汇法进行教学,既能有效地提高学生的语言接受能力,又能有效地提高其语言产出能力,从而有助于解决目前大学英语教学中学生的语言产出水平普遍低于语言接受水平的重要现实问题,进而更好地培养学生的英语交际能力。     

论英语词汇教学的两个问题

按照交际语言教学理论的说法,英语教学的最终目的是让学生获得交际能力(commu-nicative competence).交际能力泛指语言能力(linguistic competence)和社交能力(social com-petence).语言能力在转换生成语法中是指人们头脑中内化了的语言语法,这种语法指人们说出和理解句子的能力等.社交能力一般指说话人可根据不同的语境得体地使用语言的能力.显然,词汇知识是语言交际能力必备的语言知识之一,因而词汇教学一定要在目前的基础上进一步提高质量,目的在于为了更有效地培养学生获得交际语言能力.英语词汇教学怎样提高质量,使之有助于培养学生的交际能力呢?交际教学法(the com-municative approach)是有效的方法之一,交际教学法强调交流思想、传达意义,并认为“上     

浅谈基础阶段英语语法教学与言语训练

语言是交际工具，语言教学的最终目的是培养学习者以口头和书面的形式进行交际的能力．外国语言教学更是如此．这一教学目的应贯彻到外语教学的各个方面及各个阶段．基础阶段的语法教学也不例外．新的九年制义务教育英语教学大纲在语法方面就明确提出这样的要求：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力．”要达到这一目的，我们必须更新观念，打破传统的语法致学模式，贯彻交际性原则，将语法教学融于大量的交际训练中，既要使学生扎扎实实地掌握英语语法知识，更要让学生熟练、灵活地运用言语技能…     

语块理论在大学英语教学中的运用

语块是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块,它的语法性使词汇与语法学习融为一体,不但有利于语言的记忆、储存和使用,而且有利于创造性地运用语言。在非目的语环境下的大学英语教学中。教师应把语块作为词汇与语法学习的载体,全面提高学生英语运用能力。     

中学英语词汇教学方法谈

语音、语法和词汇是构成语言的三要素，其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”事实上，词汇量的大小代表了一个人的英语水平的高低。因此词汇教学是英语教学的基本支撑点。     

浅议大学英语词汇教学的若干原则

词汇是语言的基本单元,听、说、读、写、译等各个环节都离不开词汇的支持。没有语法,我们不能正确表达思想;而没有词汇,我们什么也不能表达。因此,在大学英语教学中,词汇教学应当占有十分重要的地位。然而,在传统的教学思想支配下,词汇教学一直作为课文解释的“附属物”,没有引     

中学英语词汇教学方法谈

语音、语法和词汇是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑材料。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”事实上,词汇量的大小代表了一个人的英语水平的高低。因此词汇教学是英语教学的基本支撑点。…………     

浅谈语篇分析中的"小句关系"对英语教学的新启示

在英语教学中,人们一接触到句子分析这个概念时,多是从传统的语法分析入手,依次找出句子中主语,谓语和宾语,然后再找出定语,状语和补足语.在谈到句际关系时,又多从结构和逻辑的角度出发,将句际关系大致界定在并列句,复合句和从句这几种有限的语法关系上.谈及语言,人们都知道语言是由三个重要部分组成的语法(语言形式),意义和功能.直到现在,人们才渐渐认识到离一层次的语言教学(篇章语法和语篇分析)对于学生了解语言的机理十分有益.Vivian Zamel认为在实际的语言操作中,"构语"能力要比语言知识显得更为重要.因此,现代的语言教学应该超越传统,不能仅仅局限于"词与句子"水平上的英语教学,而应该通过具有具体语境的语篇(完整的单位语段)来进行教学.本篇文章拟对语篇分析中的"小句关系"以及其对意义层面上的英语教学的启发作用进行一些探讨.     

从语言的交际原则谈英语教学改革

英语教学改革，要从国内教学的实际情况出发，肯定和继承我国英语教学行之有效的经验，积极借鉴和引进国外语言学和语言教学的新思想、新理论和新方法，为我国的英语语言教学创出一条新路。传统英语教学主要是以教授语言知识（语音、语法、词汇）为主，体现以词汇、语法为主线，教师为中心，过多强调语言的传授，却往往忽略了语言所表达的信息。在练习设计上较为注重语法。对语言形式的操练，往往是孤立的，或缺乏语境的，不是对课文句子的简单模仿，便是机械的套用，因而显得呆板单调，难以达到巩固、掌握和使用的目的。在口头和书面表达上…     

以动词为中心的英语语法教学

英语语法教学一直是教学中的争论点,近年来流行的以交际为中心的教学法事实表明语法仍是不可少的。语法学术门派多种多样,应如何更有效地进行语法教学呢?本文基于对写作课外习作中错误的分析并结合自己的教学经验,认为把词汇和语法结合,并以动词为中心进行语法教学是一条可行而可靠的途径。     

语觉论对大学英语口语教学的影响及意义——交际式教学模式下的语法教学

从语言学层次上来理解英语教学包括两个方面,一方面是指语音、词汇、语法、句型等语言知识的教学;另一方面是指听、说、读、写等语言能力的教学。当下的教学体制对语言能力的呼声越来越高,从而忽视了对语言知识的基本教学。笔者在语觉论学者们的言语理解与言语生成模型的基础上进一步探索,试图把语法教学融入到“言语交际式教学”模式当中,使学生在习得语法规则的前提下,更好地把学习内容迁移到语言交际情景中去,使语法知识更好地服务于个体。     

词汇在学习与习得关系中的作用——兼评Krashen的习得与学习假说

人们常常从语言是一个规则系统的观点出发,对Krashen的习得与学习假说,批评的多,赞成的少,认为它的假说将会导致外语学习者的无能为力。本文从语言知识的双重性角度,说明Krashen的习得与学习假说主要涉及语法(句法),学习与习得的区分与他的无接口论并不适用于词汇习得。并指出词汇为有意识的学习和无意识的习得之间提供了一个很重要的纽带。     

《新视野大学英语》词汇学习策略培训研究

词汇是语言学习的基础。然而,词汇教学一直是英语教学中的一个薄弱环节。本文作者根据自己的教学经验,将论证后的英语词汇学习策略融入《新视野大学英语》读写教程的课堂教学,介绍了在大学英语课堂中有助于学生词汇习得的几种策略,旨在通过有效的词汇学习策略培训提高教学效果和学习效率。     

词汇，英汉文化差异的一面镜子

任何语言都需依托于自己的文化背景。文化是民族差异的标志,而语言又像镜子一样将这种差异反映出来。因此,学习一门外语不仅仅是学习其语音、语法、词汇等体系,更意味着要学习目的语(targetlanguage)所反映的思想、风俗及社会行为方式。也就是说,学习其“内在语言”。词汇,尤其是实词,是语言的基本单位,最终也是文化的基本单位。通过英汉实词对比,不仅能反映出英汉两种文化的差别,反过来这些差别也能加深我们对英汉词汇的理解。通过考察词汇与文化的关系,本文总结了五种实词对比方式,旨在探索词汇与文化的关系,从而减少在跨文化交流中的文化误读现象。     

大学英语词汇教学的有效方法

英语语言的基本要素包括语音、语法、词汇。本文旨在介绍笔者在多年的教学研究实践中 ,实施词汇教学的有效方法。其详细内容是 :首先对学生进行学习心理疏导 ,再借助教材构建词汇知识体系 ,并检测、综合运用所学相关知识、词汇。     

个人方言的构建与言语风格发展

个人方言的构建基于标准语言的语法、词汇和语音知识。个人方言的形成受多种因素的影响并且贯穿于外语学习者的整个学得过程;在外语交际活动中,个人言语风格受制于个人方言的发展水平;外语教育工作者应能将学生的情感、思想、知识、正在学习的内容、行为举止有机地融合在一起。     

论中国英语及其对英语教学的影响和启示

对中国英语的系统研究始于20世纪80年代。研究中国英语不仅要重视语言现象，更要关注现象背后深层次的原因。中国英语是在核心语法和词汇的基础上，受汉语语言文化和思维方式的干扰而形成的一种区域性变体。中国英语研究对外语教学有重要的启示和意义。     

在对比分析中探索彝族学生的英语语法教学

本研究分析了彝族学生的母语彝语语法在英语语法学习中的重要位置,并就此得出了彝英语法对比分析对彝族中学生的语法教学具有重要的指导意义,即能预测彝族学生在学习语法的过程中将会遇到的困难及解决困难的两种教学模式：对比分析模式和错误分析模式,并把其应用于彝族学生的英语语法的课堂教学和测试中。     

词汇教学在英语阅读中的作用

英语阅读是一个复杂的认知过程,涉及到字母的认识,词的认知与理解以及句子的分析等。词汇是语言的基础,作者从词汇教学入手,阐述了词汇在英语教学中的重要地位,总结出提高阅读课教学质量的五种方法。