教师个体发展与组织环境耦合——基于教师专业发展的思考

文章分析了教师专业发展过程中,教师个体与组织分离状况的成因,提出了优化组织环境,实现教师个体发展与组织耦合的几点建议.     

专业精神:教师专业发展的关键词

教师专业精神是教师专业素质的重要内容,是教师内在素养在教育教学活动中的外化。明晰现代专业精神的基本内容是教师专业发展的前提,确立现代专业精神的理念是教师专业发展的基础,提升专业精神是促进教师专业发展的关键,对教师走向专业化有着重要的理论和实践意义。     

论大学英语教师专业发展的有效途径

反思性教学提倡教师在实践中发现问题,并且通过思考与分析,找出解决问题的方案,从而实现教师的自我完善与提高,达到教师专业发展的长久目标,是教师专业发展的有效途径。     

反思性教学与外语教师专业发展

文章探讨了反思性教学对外语教师专业发展的意义与作用。首先介绍了外语教师专业发展的几种模式，在此基础上分析了反思性教学对外语教师专业发展的意义，接着从理论上探讨了外语教师反思性教学的内涵、模式及特点，从实践应用上探讨了外语教师反思性教学的内容、过程及具体操作方法。     

通过反思性教学促进教师专业发展

我国大学英语师资队伍存在很多问题,在目前师资匮乏的情况下,脱产学习有一定的困难,应在工作中以反思性教学促进教师专业发展。     

反思性教学与教师专业发展

当前,教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。反思性教学具有主动性、反馈性、调节性及有效性等特点,可以通过记日记、听课与观察、教师评价和教学行动研究等操作路径加以实施。这些都有助于促进教师自我发展及教师职业专业化的实现。     

反思性教学与外语教师专业发展

文章探讨了反思性教学对外语教师专业发展的意义与作用。首先介绍了外语教师专业发展的几种模式,在此基础上分析了反思性教学对外语教师专业发展的意义,接着从理论上探讨了外语教师反思性教学的内涵、模式及特点,从实践应用上探讨了外语教师反思性教学的内容、过程及具体操作方法。     

提升教师职业品位,促进教师专业发展

教师的专业发展是一个不断实践、不断创新的过程。追求卓越,成长为一名专业化的教师,是每位教师职业发展的必然选择。提升教师职业品位,促进教师专业发展,对于教师的专业成长,具有非常重要的意义。     

反思性教学与大学英语教师的专业发展

"反思性教学"和"反思型教师教育"已是全世界教师教育改革的一个重要方向。反思性教学不但可以提高大学英语教师的教学能力,提高教学质量,也能促进大学英语教师的科研能力,从而发展新型教学理论,使大学英语教师队伍专业化。     

反思性教学引领高职高专大学英语教师专业化发展

反思性教学作为一种教学受"反思性文化潮流"的推动,被大量地用来作为教师教育、课程开发、课程教学改革的一个重要方式,目前,反思被认为是取得实际教学效果并使教师取得专业化发展的有效手段。本文以教师专业化理论为基础,论述了反思性教学在教师专业化发展中的重要作用,并指出高职高专院校大学英语教师反思性教学中需注意的问题及培养。     

反思性教学与英语教师专业化发展

反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家现代教育改革中兴起的思潮。反思性教学认为增强教师教学实践能力，促进教师教育发展，符合新世纪对创新型人才培养的需要。本文分析了在英语教学中实施反思性教学的困难，以及教师和学生在反思过程中的互动关系，并对反思性教学对教师职业专业化发展的必要性进行了探讨。     

浅论主体性教师专业发展观

教师专业发展的实质是发挥教师主体性和构建主体性实践活动。主体性教师专业发展观的内涵有：专业知识的个体性和智慧化，专业权利的自主性和自律性，专业伦理的精神性和人文性，专业研究的探究性和合作化。     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

教师学习共同体:教师专业发展的新视角

教师学习共同体是一种学习型组织,具有自身的内涵和特征,是教师实现专业发展的新视角.构建和培育教师学习共同体是根据彼得·圣洁的学习型组织理论,从赋权增能、愿景共享、改善心智模式、团队学习和系统思考五个方面进行内部建构,同时在学校组织外围层面给予积极的关照.     

教师教育者:从散在到共生

教师教育者是我国教师教育领域不可或缺的一支特殊教师队伍,他们为我国教育事业发展和教师教育工作做出了重要贡献。在教师专业化变革和创新中,教师教育者专业化未受到应有重视,他们自身也出现了诸多的不适应。关注教师教育者的职业生存,将教师教育者的专业发展纳入国家教师教育体系进行统筹规划,实行多方联动、一体建设、平衡发展,促进他们更好地适应和满足我国教师专业发展新需求,对于进一步提高我国教师教育质量和水平非常必要。     

反思性教学：教师专业发展的重要途径

在教师专业发展的过程中，反思性教学对其产生的影响越来越大，它必将成为教师发展的重要途径。因此，研究反思性教学的发展历史，分析反思性教学的作用，思考开展反思性教学的基本过程和基本方法，对促进教师的专业发展具有重要意义。     

成人教育教师专业发展研究述评

专业化是世界成人教育教师发展的趋势和潮流,也是新世纪我国成人教师教育的基点和需要。学术界主要围绕成人教育教师的角色特征、专业知能、专业培训等方面来探讨成人教育教师的专业发展问题。此外,笔者还探讨了当前我国成人教育教师专业发展研究存在的问题,并对今后研究的方向做出了展望。     

论教师专业化教育的实践转向

实现教师专业化,需要加强教师专业化教育。实施教师专业化教育,必须调整教育理论与实践关系,即由理论为重转向实践为重。而实现这个关系调整的核心方法是"案例分析法",遵循教育实践的逻辑运思,在提高教学质量的同时,自我发展,自我提高,自我创造,成为"反思性实践家"的专业化教师。     

教师专业发展的内涵、核心及其专业结构

本文在教师职业专业地位确立的基础上,对教师专业发展的内涵、核心以及教师专业结构等问题进行探讨。     

从学科教学知识到标志性教学法:高校新任教师专业发展的有效途径

学科教学知识(PCK)和标志性教学法是舒尔曼提出的两个核心概念。学科教学知识注重教师个人的专业发展,而标志性教学法则注重学科专业知识、技能和优秀教师经验的传承。高校新任教师在入职后通常直接进入课堂实施教学,缺乏专业发展和提升教学技能的机会。标志性教学法可以帮助高校新任教师深化对专业知识结构的认识,丰富教师的学科教学知识,弥补高校新任教师在教学技能和教学方法上的短板。在此理论框架下,以英属哥伦比亚大学土地与食品系统学院的助教专业发展项目为例,通过明确和外化可持续发展食品系统专业的标志性教学法,从设计、实施和评估等方面探寻促进助教专业发展的有效途径。研究结果表明,以标志性教学法的使用和反思为主要内容的专业发展项目,强调标志性教学法的核心理念,能够以教学实践为中心,赋能助教,在不过多占用课外时间的情况下增进助教对学生学习困难的了解,提高其教学技能,增强助教与任课教师间的合作意识,促进学科专业知识与标志性教学方法的结合,最终达到丰富和完善学科教学知识、提高教学技能、促进教师专业发展的目的。通过建立和加强学科教学知识与标志性教学法的联系,为高校新任教师专业发展提供了新的实践路径。