美国学前教育质量评级与提升系统探析

美国学前教育质量评级与提升系统（QRIS）是迄今为止美国影响力最深远、影响面最广的学前教育质量评估体系。该评级系统构建的核心理念基于“分权”与“激励”的治理行动,从1998年试运行到发展成熟,被美国各州逐步完善并融入地方教育体系。当前的QRIS主要有面向学前教育课程体系、家庭参与、幼儿生活环境质量等三个层次的评价维度,具有多元化的评价对象、适度弹性且兼容的标准体系、动态化评价目标和精准传达的信息公开机制等优势,但也存在评估系统发展的短板。借鉴美国学前教育评级系统,对我国学前教育质量提升具有以下四方面的启示：建立政府引领下的市场和社会供给协同发展机制;以评价体系建设为契机整合地方学前教育资源;在指标设计中关注差异文化背景下的幼儿;以地方立法形式确保服务质量的可持续发展。     

美国加州学前教育QRIS：内涵、挑战及策略

美国加州所采用的质量评估与改进系统（QRIS）在促进学前教育质量提升的同时,也面临着诸多挑战,例如发展速度缓慢、评估衡量标准不一、数据分析困难等。为此,加州要求所有学前教育项目都必须参与教育质量评估与改进系统、增强质量评估与改进系统的灵活性和有效性,并对质量评估与改进系统的评估员进行专门培训。加州的QRIS改革举措可为我国学前教育质量监测体系的构建提供借鉴,例如建立全覆盖的学前教育质量评估与改进体系,丰富学前教育质量评估与改进体系的内涵,以及提出针对学前教育质量评估结果的改进措施等。     

提升国内学前教育质量对策研究述评

基于相关研究文献分析,从七个方面对我国当前学前教育质量提高的对策进行了综述性研究,通过该研究旨在促进我国学前教育的改革和发展及质量提升。     

基于教育质量提升的贫困地区学前教育教师资源配置优化——以安徽省大别山区S县为例

随着国家对学前教育发展越来越重视,学前教育教师资源配置方面存在的不均衡,已经成为影响贫困地区学前教育质量提高关键问题之一。贫困地区学前教育教师资源配置问题主要表现为教师数量缺口大、专任教师专业化程度低及教师队伍不稳定等。据此,笔者提出拓展教师资源补充渠道,增加师资供给;加强统筹协调,优化学前教师结构;多途径提高学前教育师资质量;稳定师资队伍,建立合理的教师流动机制的建议。     

学前教育（营养与保健）专业实践教学调查研究

本文以S学院学前教育（营养与保健）专业为例,运用问卷法向学前教育（营养与保健）专业学生对本专业实践教学实施情况进行了调研,分析了其存在的问题,并根据学生的需要和意见提出了改进的对策和建议。     

学前教育（营养与保健）专业本科人才特色能力培养与训练

培养和训练学前教育（营养与保健）专业学生特色能力。方法 在对学前教育（营养与保健）专业应用型本科学生职业核心能力进行定位的基础上,以我院学生为研究对象,分析学生职业核心能力现状及存在的原因,并提出有针对性策略。结果 学前教育专业应用型本科学生的一般教育能力优势突出,综合教育能力表现较好,但是专业特色能力却亟待提高。突出表现在食育教育能力和食疗保健能力两个主要方面。创新点 以特色能力培养为核心,分主题进行模块化训练。通过课堂教学、技能训练、下园见习与实习、毕业设计等途径,切实提高本专业学生的特色能力。     

提升本科毕业设计质量的探索与实践

如何提升本科毕业设计质量已成为本科院校重点关心的问题。从学生、教师和管理部门三个不同的视角，对工科本科毕业设计质量问题进行分析后认为，毕业设计质量的提升，离不开学生“主体”、教师“主导”和教务部门“主管”三个关键要素，并进一步从教学和管理两方面提出了提升毕业设计质量的措施，继而从选题、考勤、指导和考核四方面进行了提升毕业设计质量的具体实践。     

英国学前教育质量保障体系的特点、实施效果与启示

学前教育质量体系的建立是规范和提高学前教育机构教育教学标准的有力保障,可以弥补家庭教育存在的局限性。英国政府通过较为完善的学前教育机构评估制度,以课程标准政策为基础,“确保开端”等计划、等项目为依托保证了学前教育的平均质量。文章针对英国学前教育质量保障体系的特点和实施效果进行深入探讨,以期能为我国的学前教育质量保障体系的不断完善起到一定的借鉴作用。     

面向教育质量提升的幼儿园信息技术辅助教学应用研究

以教学质量提升为目标,基于对幼儿园的课堂观察、问卷调查和深度访谈,研究了幼儿园教学信息化与教学质量提升的 关系,提出了信息技术辅助幼儿园教学的逻辑框架,对使用信息技术辅助教学提升教学质量的效果展开了实证研究,确认信息 技术提升教学质量的假设部分成立,进而对幼儿园信息技术辅助教学当前存在的问题做了总结,提出信息技术辅助教学的基 本主张：信息技术提升教学质量的假设部分成立;信息技术的定位应该是提升学习经验直接性的辅助手段;发挥教师的核心作 用和建设良好的信息技术使用环境。     

学前教育专业音乐类课程教学评价的理念与方法——以陕西学前师范学院学前教育专科（艺术方向）音乐类课程为例

学前教育专业（艺术方向）是培养适应学前教育发展、能够在学前教育领域中从事艺术教学的教师。本文立足其人才培养方案中的音乐类课程设置,尝试结合发展性教育评价理念分析其教学评价的理念转变,并结合量化评价、质性评价等方法探索具有学前教育专业音乐类课程教学的特色评价方法。     

中国内地及香港幼儿教育劵实践对非在编幼师待遇改善的启示

近年来,内地及香港在幼儿教育券方面进行了有益尝试,尽管其初衷是通过改善教育经费投入模式,来提高幼儿教育质量,但在实践中无可避免地涉及到了幼师待遇改善问题。在依法办学的背景中考察,上述幼儿教育券实践为改善非在编幼师带来了以下启示：在法律上明确非在编幼儿教师的专业地位,制定非在编幼儿教师待遇标准的相关法律法规,通过法律完善幼儿教育成本合理分担体制,通过法律规范幼儿园办学秩序。     

美国商业方法专利质量问题分析及对我国的启示

分析了产生商业方法专利质量问题的原因，介绍了美国《商业方法专利促进法》对于解决这一问题提出的方案，最后结合我国国情，指出我国采取商业方法专利保护模式的必要性并分析了在确立专利审查标准时需考虑的因素。     

中英高等教育质量管理比较及启示

为改善我国当前高等教育质量管理水平,进一步借鉴英国高等教育质量管理的经验,立足教学管理、质量评估和管理体制三个角度,针对中英高等教育质量小管理和高等教育质量大管理进行比较研究,对改善当前国内高等教育质量管理具有启示意义。     

公平而有质量学前教育的内涵与实现逻辑

学前教育公平包括程序公平与结果公平,学前教育质量包括宏观的系统质量与微观的人才培养质量。超越公平与质量本身,深入其内部结构,通过分析与研究显示,公平而有质量呈现辩证统一的复杂关系,具有如下丰富的内涵和属性：公平与质量兼顾的同时也蕴含先后之分,重点是程序公平而有个性化质量,公平蕴含了质量的要求,质量是公平基础上的质量,公平而有质量既具有客观性又具有主观性。基于以上理解和我国国情,实现公平而有质量学前教育的发展目标的基本思路是：深化学前教育政策主体公平而有质量的认识,通过程序公平实现可接受的结果公平,构建学前教育的系统质量体系,明确学前教育人才培养质量的具体内容,构建切合各地实际的评价标准和体系。     

基于CIPP 模式的学前专业课程质量评价指标体系构建

随着高校对教学质量重视程度持续提高,高职学前专业课程质量也愈发受到重视,有效评价能够促进课程质量提升。当前高职专业课程评价存在诸多问题,借鉴CIPP评价模式理论,通过三个步骤构建了一级指标4个,二级指标11个,三级指标40个的适用于高职学前专业课程的全过程质量评价指标体系,符合课程评价的多样性、长期性和发展性,是学前专业课程质量评价与保障与必然走向。     

国外媒介教育与我国的素质教育

大众传播媒介自诞生以来 ,在社会预警、群体沟通、文化承传、知识普及、创造娱乐等诸方面的出色表现已经证明其无可辩驳的工具价值 ,然而 ,几乎同时产生的弊害也愈益明显地凸现。面对传媒强大的影响和大量鱼龙混杂的信息 ,尽快在社会特别是中小学开展媒介教育 ,教育人们学会主动选择媒介、选择信息 ,并对其内容进行反省、批判 ,是信息时代人人必备的自我保护能力 ,也是国际素质教育的大趋势     

美国高等教育结构及其对我国的启示

美国的高等教育拥有十分完备的结构，这种结构能够灵活适应社会需求，对经济和社会发展有着重要的促进作用。文章论述了美国高等教育结构在各方面的构成情况，分析了美国高等教育结构具有的特点和优势，揭示了这种结构对我国高等教育结构的发展和完善具有的启示意义。     

美国专业学位研究生教育的特征及其启示

在阐述美国专业学位研究生教育发展的萌芽期、发展期以及完善期三个阶段的基础上,分析了其严格的准入制度,明确的培养目标,系统化,适应性的课程设置,合理的教学组织形式,严格的学业评估机制等特征.明确提出要进一步提高中国专业学位研究生教育质量,必须从专业学位教育的思想观念、培养目标、培养环节和评估等方面来进行建设,以促进专业学位研究生教育健康发展.