教师角色与自主学习

学习自主即学习者对自己的学习行为负责任，学习自主不是不要教师的独立学习或者自学。相反，在东方传统文化以教师为权威的环境下，自主学习能力的培养更离不开教师的指导。教师充当着自主意识的唤醒者、学习策略的培训者、课堂激励者、帮助者、促进者和参与者。     

大学英语学生自主学习能力培养的必要性及策略研究

在全球经济、科学和文化迅猛发展的今天，大学生具有自主学习英语的能力是非常必要的。在大学英语教学中，可以从4个方面着手培养学生的自主学习能力，即转变教学观念，调整传统角色；培养学生自主意识，激发学习动机；训练和指导自主学习裳略；营造学生自主学习的环境。     

新课程背景下学生自主学习品质的培养

在推进数学课程改革实验的大背景下，以更加理性的态度观察课堂数学活动中学生自主学习方式的改变，须从五个环节培养学生良好自主学习品质：培养自主学习需要，创设自主学习环境，激发自主学习情感，探索自主学习途径，检验自主学习成果．     

网络环境下教师自主支持与学生内在动机激发的研究

在自我决定动机理论框架下,构建了网络学习情境下假设动机模式,探讨网络学习模式下教师自主支持行为是否有利于通过改善学生对课堂的心理知觉水平,激发学生内在动机。通过对328名学生为期一年的教学实践分析,结果表明：在教师高自主支持的网络学习模式中,学生的自主感、胜任感和归属感得到更好的满足;自主感、胜任感和归属感对内在动机有显著影响;教师可通过改善学生胜任感、自主感和归属感等中介变量间接对学生内在动机产生积极影响;在激发内在动机方面,网络学习模式比传统教学更具优势。     

大学英语自主学习探究

自主学习不仅是大学英语教学大纲的要求，也是教学改革的目标之一。本文在考察自主学习内涵及其必要性的基础上，探究了大学英语自主学习能力培养的多种途径，并且提出：在现代大学英语教学中，必须培养学生的自主学习意识，规划学生的自主学习目标，加强学生的自主学习引导。     

幼儿教师自主学习现状及其影响因素分析

采用《幼儿教师学习自主性量表》对广州市212名幼儿教师的自主学习现状进行调查,并对所得数据进行独立样本t检验,单因素方差分析及LSD事后检验。通过数据分析发现：41岁以上的幼儿教师在监督学习过程、选择学习方法及利用学习环境资源方面均表现为最佳状态,而25岁以下的幼儿教师则处于最低水平。教龄在11-20年段及21年以上的幼儿教师在自主学习方法上的得分均要显著高于教龄为1-3年和4-6年的幼儿教师。此外,幼儿教师的自主学习在学历、职称、所处幼儿园性质与等级变量上均有显著差异。     

建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养

自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。而目前在西方盛行的最新学习理论——建构主义学习理论也突出强调以学习者为中心的元认知策略。本文试图在建构主义理论指导下，探讨自主学习策略，即元认知策略的培养问题。     

网络自主学习领域研究中的问题

大学英语的网络自主学习正在各个高校广泛开展，对于网络自主学习进行研究也是为了更好地促进学生自主学习的发展，但对该领域的研究存在一些问题，如论文的理论框架部分较少引用最新理论，某些实验研究中存在逻辑缺失之处，即不同实验组别之间没有同等的实验条件，这都会对研究得到正确结论产生不利影响。此外，在实验设计中一些研究过于注重比较学生的成绩等，而这些并不是国家推行网络自主学习的目的所在。网络自主学习的目的是为了促进学生自主学习能力的发展，从某种程度上说，自主学习本身就是目的，因此，不应该用成绩来苛求网络自主学习。衡量网络自主学习是否成功，用质的方法更为合适。     

探索促进高校学生自主学习的有效载体

通过对高校学生自主学习的意义剖析和现状分析,发现学生参与专业活动与自主学习的内在联系,即:专业活动是实现学生自主学习的有效载体,并探索以自主学习为目标的学生专业活动的具体模式,即:专项培训、专业竞赛以及专业实践。     

英语阅读课模块式教学模式研究

综合运用应用语言学、教育心理学等相关理论,对影响教学的3个变量(指导者、学习者和学习内容)进 行了研究,重新界定了内容变量,并以此通过指导者对学习内容这个可控变量的调控,将阅读课程分为4个模块 进行教学,建构起由教师调控的、充分发挥学生自主学习能力和创新能力的新的英语阅读课程教学模式。     

在基础英语课教学中培养学生自学能力

鉴于基础英语教学现状，为了提高基础英语课程的教学质量，帮助学生更好地提高昕、说、读、写等语言技巧，必须对本课程的教学方法、教学手段进行改革，在课堂教学中注重培养学生的自主学习能力其具体作法主要包括：设计问题，引导学生进行自主学习；角色互换，提高学生自主学习的意识；鼓励学生培养独立学习和团体合作精神；加强反馈和评价，增强学生自主学习的信心。     

澳大利亚大学教学制度的特色及其启示

要：课程突出学生自主选择，教学以学生需求为导向，评价侧重于反馈功能发挥以及有专门机构服务教学等，这些是澳大利亚大学教学制度的基本特征，学习方式自主选择、学习过程自主能动和学习结果自主创新等成为学生学习特色。借鉴其成功经验，我国大学教学制度改革应着力于建立具有充分选择权的教学管理制度、基于学习过程的教学评价制度及学生自主发展的教学保障制度。     

大学英语自主学习探析

随着传统课堂教学模式不断受到挑战，“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。这就意味着学生将承担更多的学习责任，即增强学习自主性。本探讨了自主学习的涵义，简要分析了自主学习的必要性及其与课堂教学的关系，并阐释了如何促进大学英语自主学习。     

巧用任务单引导学生学会探究--以《网络通信的工作原理》为例

巧妙地设计一张任务单，即自主学习任务单，能够有效地引导学生进行自主探究学习，对发展学生的高级思维能力、探究性学习能力有着举足轻重的作用。本文以《网络通信的工作原理》为例阐述了任务单设计的各个环节，结合使用心得分析了设计任务单时需要关注的问题。     

大学英语网络主题探究模式与学习主体的自我效能感

网络主题探究模式（webQuest）即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料或者解决方案。通过对网络主题探究模式，与学习主体的自我效能感关系的探讨，认为这一新的学习模式与传统大学英语学习模式相比具有很多优势：它不仅使学习形式多样化，使学生的自我效能感随良好的学习成果而提高，而且可以加强师生联系，帮助学习者实现从单纯的课堂学习到自主探究学习的过渡。     

“互联网+教育”时代大学生自主学习行为的影响因素探究——基于结构方程的视角

如何借助现代信息技术确保高校教育教学有序进行,是对我国“互联网+教育”的一次重大考验。本文基于大学生在线 自主学习行为调查现状,应用SPSS22.0和AMOS24.0软件构建大学生自主学习行为主要影响因素的路径模型,分析了学习动 机、自我效能和学习环境对自主学习行为的影响。结果表明,学习动机对自主学习行为具有促进作用;自我效能对自主学习行 为的促进作用最为显著,并通过学习动机的部分中介作用影响自主学习行为;学习环境对自主学习行为有直接促进作用,同时 学习动机和自我效能在学习环境对自主学习行为的影响中起到一定中介传递作用。鉴于此,本研究理清了三个变量对自主学 习的影响路径,丰富了在线教育教学的理论基础,为提升大学生自主学习能力,促进教学改革提供参考依据。     

将多媒体（MPC）运用于大学英语自主学习的探索

自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，对大学生英语自主学习能力的培养，不仅可以提高学生英语学习的成效，还能培养他们对语言学习的兴趣。为了更有效地开展自主学习教学模式的教学，我校大学英语教师尝试把多媒体（MPC）引进到大学英语课堂教学中来，发挥多媒体教学在自主学习教学模式中的优势。通过为期两年的实验教学而得出的初步结论：引进MPC的自主学习教学模式能够有效地提高CET4测试总成绩。     

在小学数学课堂中实施自主性学习的四个关键点

随着课堂改革的不断深入，教师对学习方式的改变越来越予以关注。如今听课时常会听到有人私下议论：这节课学生的自主学习不够。然而究竟什么是自主学习？课堂上又如何实施自主学习？     

大学生英语阅读潜能的激活原则与策略研究

阅读即生活。怎样让刚从高考压力中解脱出来的大一学生重新找回阅读的乐趣，让他们的阅读潜能得到最大的发挥，让他们课内外主动积极的多读书，好读书，读好书，是一个值得探究的课题。文章结合理论与实践，提出了四个激活英语阅读潜能的原则即：生活化原则，差异性原则，合作性原则，参与性原则。同时提出四个激活英语阅读潜能的策略即：英语自主阅读热情的激活，英语自主阅读过程的激活，英语自主阅读资源的激活，英语自主阅读评价的激活。     

大学生英语自主学习能力的培养

教育部《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“要发展学生自主学习能力”。本文通过分析英语自主学习的内涵及其特征，说明培养大学生英语自主学习能力已经成为英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题，其重要性和必要性都是不容忽视的，并对英语自主学习能力的培养策略作了一些探索。