关于改进写作课教学的探讨

一1.从本世纪初到70年代末,草创的“现代写作学”无力对写作教学的内容建设提供理论指导。写作教学内容在“无序”中徘徊,又试图从“创作”上寻找突破口,最后选择了“引进”之路,终于形成了“知识体系”的雏形。然而,它始终没有找到自我。写作教学内容长期处于“无序”、“无层次”状态的客观原因有三:科举及八股文教学的影响;文言文与语体文的纠缠;政治运动的干扰。其内在的原因便是现代写作学在草创的几十年中无力为写作教学提供理论力量。与写作教学内容相关的是文章分类,写作教学只有依据写作学对文章分类的研究才能确定不同教育层次教学的主要内容——文体。但是众说纷云的文章分类主张很自然地忽略了“教育层次”这一衡量标准,使大学写作与中学作文的教学内容混杂不     

创意写作学视域下的“知识生成”研究

创意写作学在中国已历经十余年的发展历程,其创造性内涵、互动式教学模式、多学科背景等都获得了广泛认可。作为从西方引进的学科概念,创意写作学已逐渐步入内生性建设,在如何建构创意写作教学方法的可能性上,仍需进一步对标本土特色,进行适应本土需求的创意写作理论和实践。创意写作学应从更广泛的学科网络和“知识生成”空间入手,破除固有思维模式和单一知识体系,促进写作教学知识的有效性研究,进一步拓宽创意写作学的研究视域。     

初中记叙文写作教学思维训练的有效方法

如果说从本质方面来讲,语文教学就是以培养学生的听、说、读、写能力为主要目的的。而写作教学便是培养学生“写”这一能力形成基础和前提条件。写作教学不仅有助于学生语言表达能力的形成,更加有助于的是学生思维能力的不断养成。诚然,我国初中的记叙文写作教学效果并不是特别的理想,这主要还是由于教师对学生在写作教学思维训练的方法上有待提高。因此,本文探讨初中记叙文写作教学思维训练的几点有效方法。     

创新·管用——也谈《文章构成法》的得失

写作教材《文章构成法》,确如绪论部分所说的那样,既未丢掉我国写作学的传统理论与实践经验,也不拒绝外国先进的科学的理论和方法,“力争在创新和管用上下功夫”。这一点是做到了的。从陆机《文赋》和刘勰《文心雕龙》,到刘熙载《艺概》和林纾的《春觉斋论文》,是一份丰厚的写作理论遗产。尽管不少论述往往偏重于经验的直录,且多囿于单向性和封闭性的思维形式;     

浅析实施初中英语写作教学的策略

作文的好处如果用一句话来说,就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其它学习形式,练习形式所代替不了的。多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性,帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题,有助于培养学生的求索精神、科研意识和探究能力,从而写出“文质兼美”文章的能力。为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求,英语教师们要提高写作教学的有效性,本文结合初中英语写作教学的实际状况,从三个方面浅析实施初中英语写作教学的策略,一是强调书写基础训练,做好仿写训练;二是强调写作思维的训练,注重思维训练;三是强调写作内容的完善,加强扩写训练,希望能够为提升初中英语写作教学提供有益的 参考。     

灵感小议

灵感是人类思维活动中所存在的一种客观现象,它是思维活动过程中的一种质的飞跃。它象桥一样,把阻绝了的思路忽然沟通了起来,另外引向以至开辟一个新的境界。诗人艺术家在创作的过程中,常常有“神来”之笔;哲学家、科学家在构思的过程中,也常常有“顿悟”之时。但无论是“神来”或“顿悟”,都不是凭空产生的,更不是柏拉图所说的什么“神灵凭附”,而是平时的苦心经营,功夫到处,自然的水到渠成;而是经过千锤百炼之后,熟能生巧,所必然会产生的触类旁通。物质的运动可以从量的变化转到质的飞跃,为什么精神的活动就不能够同样地由量的积累达到质     

如何将思维导图应用于初中语文写作教学之中

受到新一轮学科课程教育教学改革理念的影响，初中语文学科的教育教学目标已经不是只局限于初中学生能够掌握语文学科知识，而是要培养初中学生的语文综合文化素养，提高自身的语文知识应用能力。思维导图是由学生清晰的知识结构而构建出来的教学方法，充分体现了学生对语文学科知识学习的思考途径，尤其是针对初中语文作文写作，学生在进行写作时，会主动思考“写什么、怎么写”，而思维导图法在初中语文作文写作教学中的应用，能够更好地解决“写什么、怎么写”这方面的问题。本文中就思维导图法在初中语文作文写作教学中的应用进行简要的分析和讨论。     

书信体写作教学探究

书面表达作为英语“听，说，读，写”四大基本技能之一，在高考试卷中的比重日趋重要，也是考察考生语言生成以及运用能力的最直观形式。从主观上来说，传统教学中对写作重视度不够；从客观上来讲，学生对于基本句型，正确的书面表达存在困难，学生有畏惧心理。因此，笔者对这一问题进行了研究，在教学实践中根据写作题材和话题进行分类训练，从写前指导，模仿写作，多维评价，反思整理，四步组织写作教学，取得了理想的效果。     

初中英语写作教学问题分析

写作教学是语言类教学中最关键的组成之一。在开展初中英语教学时,我们要借助“写”这项活动,让学生改变学习的模式,生成学习的素养。我们还需要借助“写”这项活动,促使初中学生生成学习的体验,在应用语言元素完成学习任务的过程中,拥有语言的应用能力。实践证明,写作教学是初中英语教学实践中展现语言魅力与语言价值的主要方法。我们要想实现英语教学目标就要精心设计每一个关于“写”的活动环节。本文中笔者就对初中英语写作教学中的问题进行了分析。     

《子夜》的心灵结构艺术——兼评对《子夜》的疑议

我这里说的“心灵结构艺术”,不是指一般意义上运用心理描写去划刻人物,也不是指那种不凭故事情节和人物性格的发展而籍心理情感的变化去结构作品的技法,而是指情节小说中作家在组织故事和描写人物时所渗透的情绪活动和内心情愫的特殊表现,简言之,也就是我们通常说的艺术家的“匠心”。茅盾在《〈子夜〉写作的前前后后》一文中,介绍吴宓对《子夜》的评论,在称赞他“看书真也细心竟能领会此非闲笔”等等以后,写了这样一段文字:     

读《在严寒的日子里》

一《在严寒的日子里》是丁玲继《母亲》、《太阳照在桑干河上》之后,写的第三部长篇小说。迄今尚未完书,然而,它却经历了漫长曲折的创作历程。丁玲曾说,《在严寒的日子里》“是《太阳照在桑干河上的续篇”,又说:“这本书从刚解放时开始写的,已经二三十年了。”一九五四年,此书便开始写作,一九五六年《人民文学》曾刊出这部小说的八节,约三万多字。而一九五七年后,作者蒙罹不公平的待遇,不可能正常进行创作。但下放到北大荒的年月,她又拿起笔来,到“文化大革命”开始前,总算陆续写了十二万多字。不料,一场浩劫,这十二万多字的原稿终于下落不明。事情的原委是,“文化大革命”开始,造反派要拿走它,丁玲哀求说:“这是我的命,什么都可以拿走,要我的命也可以,就是这个东西不能拿。”后来,她又请一位熟人代为保藏。可不久,     

漫话龙女故事的缘起与流变

中国龙女故事源远流长而又变化多端。它以中国古代神话中的“龙”为原型,接受印度佛经故事的改造,融合了创作主体的时代理想,逐渐中国化、世俗化。并形成书面传承与口头传承两个独立而又相互影响的发展体系。     

协同思维论

一、“内部语言”与“思维代码” 许多哲学、语言学和心理学教材在阐释思维与语言“不可分割论”时。毫无例外地都把“内部语言”(即“默语”)问题当作最主要的论据来加以强调。仿佛当人们处在静思默想状态时,在一切情况下都必须有内部语言的参与。事实上,这里却有以偏概全的因素。 有没有内部语言?当然是有的。比如,当人们默默地阅读或写作时,当人们准备使用语言文字来表达思想而正在遣词造句时,以及当人们正在对一些抽象的理论问题进行思考推理时,这时的思维都是语言思维,当然需要在内部语言上来进行。这是无疑的。 不过,人类的思维情况是…     

现代知性思维向辩证思维的“复归”——关于知性思维和辩证思维的再思考

20世纪思维发展的巨大变化,就是知性思维向辩证思维“复归”,科学思维本身包含着“悖论”,变成一种新的辩证思维方式;从主体与客体、连续与间断、全面与方面的关系看,矛盾是思维的本质,“悖论”实质上是世界的无限性与认识的有限性、事物的多样性与逻辑手段的直线性矛盾的体现;与形式化和非形式化、完全性和非完全性相联系的是系统和非系统。现代思维的发展还表现为,当系统论扬弃机械论之后,它又自觉地意识到了非系统的存在;应从主体活动的三个层次来理解现代思维的发展,或者说,现代思维是在主体对象性活动、自我意识和反思的层次、完备的主体性和完备的客体性这三个层次中运动着的思维。     

论灵感思维与抽象思维和形象思维的关系

宇宙间一切事物皆取一定形式,作为人脑的思维活动也不例外。钱学森教授指出人类的思维形式除抽象(逻辑)思维形式外,还有形象(直感)思维形式与灵感(顿悟)思维形式。并且说:“我把抽象思维和形象思维以及灵感,都作为人有意识思维(即受意识控制的思维)的不同形式。”抽象思维、形象思维、灵感思维这三种思维形式,是大脑从不同角度和深度反映客观事物的表现形式,它们虽然在本质上是同一的,但也有严格的差别。对此,钱学森教授说:“因为抽象思维比较简单,一步一步推论下去,就如从一点到下一点,……可以说是线型的。而形象思维呢?从人的语言来说,有口     

提高初中学生作文水平策略研究

作文水平是学生语文水平的直接体现，有效地提高学生的作文水平，能够在很大程度上提升语文学科的教学质量，增强学生的语言运用能力，丰富学生的文学素养，提高学生的综合素质。听、说、读、写一直以来就是语文教学的四大基本功，也是语文教学的四大板块。而作为需要动手的“写”，一直是学生的难题。中学存在的问题是会“写”，但是写不“精”，如何让学生摆 脱写作的难题，是每一个初中语文教师应该思考 和探索的问题。作为教师不仅要传承好文化，更 要扎实基本功，切实提高学生的写作成绩。     

以读导写 读写共生 ——《仿写在起步作文教学中的 指导策略》个人微课题研究

起步作文是三年级语文教学的一大难点，也是三年级学生学习语文的“拦路虎”。主要体现在：学生不知道该怎么写，常常是无话可写，或是写不具体，多数孩子对写作文都有畏难情绪。我针对此问题进行了研究，实践证明：在平时的教学中，除了鼓励学生多参加实践活动以丰富体验、多阅读课外书籍来积累知识外，还可以借助课本中的范文，将阅读与写作巧妙地结合起来，找准读写结合的训练点，通过读文悟法，及时有效地进行仿写和创新练笔。这样可以降低写作难度，激发学生的写作兴趣，逐步提高写作能力。     

以读会意以说促智

朗读，是将无声的书面语言转换为有声的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”本文主要就是培养学生的朗读能力，以便在课堂教学中做到以读会意、以说促智。     

试论“看你V/A de!”

“看你V/A de!”里的V代表动词,A代表形容词,de有的写作“得”,有的写作“的”,例如“看你说de!”“看你美de!”就属这种句式。为行文简便,我们把它称为K。 K口语中常说,书面例证屡见不鲜,不仅表现力很强,语法上也颇具特色。正因为如此,许多语法书都对它进行了分析。下面引用几本语法著作对K的分析: 有时候动词(或形容词)后头加“得”,补语不明白说出来。……有一定的实际环境,补语就用不着了。 连接表示程度或结果的补语。基本形式是“动/形+得+补”。……“得”后的话不说出来,有“无法形容”的意味。 结果程度补语在一定环境里可以省…     

汉语思维模式对英语写作的影响

英语写作对于中国学生来说一直是一件很困难的事情。中国学生即使掌握了大量的词汇写出来的文章没有任何语法错误,句子也都通顺,英语母语者读起来却还是感到非常吃力,不容易理解。第二语言习得研究表明,母语知识和母语思维方式影响第二语言的学习,这种影响的程度受两种语言差异程度的大小。由于英汉语言差异相对较大,汉语在英语学习中通常以负迁移的形式出现。英汉语言在措辞,句法,以及篇章组织方面的诸多不同导致了语言方面出现出现了众多迁移错误。美国研究写作的英语教育家Rober Bander曾指出：“写作是一种思维行为”（Bander,1978：172）。作为一种思维行为,写作势必受到思维的影响。