跟随学生的思维逻辑上课

在日常的课堂教学中，我们经常会发现这样一个现象，教师认真的教，学生认真的学，但是，学生反映听不懂，成绩不好。究其原因，就是教和学的思路不一致，教师没有走进学生的思维逻辑，没有跟随学生的思维逻辑上课，所以跟随学生的思维逻辑上课是提高课堂教学有效性的关键。     

追求有效的语文课堂教学

所谓课堂教学中的“有效”，是指教师教学之后，学生获得了进步或者发展。学生语文能力、语文素养的发展，是衡量语文课堂教学有效性的根本标准。这正如课改专家、华东师范大学崔允郭博士说的那样：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学或低效教学。”追求有效的语文课堂教学，就是要改变以往语文课堂“少、慢、差、费”的状况，提高课堂效益。     

浅谈提高中职课堂教学效果的有效途径

中职学校的课堂教学上，大部分教师一直延用传统以教代学的教学方式，加上中职学生学习能力较差，导致课堂教学气氛毫无生趣，极大地影响了课堂教学效果。如何提高中职课堂教学质量，是我们每一位中职教师应该深思的问题。     

浅谈创建高效英语课堂

课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面打造高效课堂。     

浅析生物探究式课堂教学中教师的引领作用

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体来说，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生在观察、探究、质疑、操作、讨论中学习知识，并将所学知识应用于解决问题的一种教学形式。因此，课堂上如何发挥教师的课堂引领作用，使探究式课堂教学最大效益化，实现知识、能力、情感的三维共赢是我们教师要认真思考和解决的问题。     

浅谈“少教多学”在小学语文教学活动中的运用

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教。“多学”就是积极学习，深度学习，独立学习。“少教”就是减少知识的灌输，“多学”就是让学生学得主动、积极，使讲堂回归学堂。教师在教学活动中秉持“少教多学”的教学理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，能从根本上减轻教学负担，提高教学效率。     

如何树立“以学生为中心”的教学观

教育的目的是为了让学生以后能够运用所学的知识更好地服务社会,为社会创造财富,实现他们的价值。当今社会, 科技和知识突飞猛进,变化迅速,要实现这些目的,我们不但要传授给学生一些基本知识,更重要的是要教他们如何发现问题、分析问题和解决问题的能力。传统的教学活动,以教师为中心,课堂上教师进行“满堂灌”,上深全部由老师讲述,学生处于被动地位,在课堂教学     

对主体性教学的思考

主体性教学就是教师和学生通过交往方式，在与课程内容之间的能动而现实地发挥和建构自身主体性的实践活动。从教的方面看，主体性教学强调学生主体参与教学，实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。主体性教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。     

反思在政治课教学中的运用

教学反思,就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重要思考,是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证,古人云:“教然后知困,知因然后能自强也”。就是这个道理。那么教后反思些什么呢?一、思得。这是针对课堂教学效果而进行的思考。一节课结束后,学生学到了什么?教师受到了什么启发?在课堂教学过程中,教师一方面要     

浅谈提高中职课堂教学效果的有效途径

中职学校的课堂教学上,大部分教师一直延用传统以教代学的教学方式,加上中职学生学习能力较差,导致课堂教学气氛毫无生趣,极大地影响了课堂教学效果。如何提高中职课堂教学质量,是我们每一位中职教师应该深思的问题。     

浅谈创建高效英语课堂

课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师,是课堂改革最直接的一环,或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以,我认为教师应从以下几个方面打造高效课堂。     

教学质量评估体系可信度和有效性分析

本文以本院教师课堂教学质量考核办法为依据,通过改变传统的以"教师评教"为主的评价体系,加大"学生评教"所占权重,进行教学质量评估体系可信度和有效性分析,以论证"学生为本"的教学质量考核观念的科学性。     

抓课堂教学效能是减负提质的关键

学校的中心工作就是教学工作,教学质量是学校工作的生命线。现代学校教学的主要形式是课堂教学,课堂教学质量决定着学校的育人质量,决定着学校的办学质量和办学品质。课堂是课堂教学的主要环节和阵地,提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量,而课堂教学效能的高低则是衡量课堂教学质量优劣的天平。效能,从词意上讲是办事的效能和工作效能,课堂教学效能指的是在课堂教学活动中教师“教”的效率、“教”的能力和水平;学生“学”的效率、“学”的能力;学校管理者的工作就是要调动师生双方在“教”和“学”中积极性、主动性和创造性。教师“教…     

“四学”语文课堂教学模式的探索与实践

一、问题提出 课堂教学存在问题的主要原因是教师为了教“书”而教，不从学生的实际出发，而学生的自主学习、合作学习、探究质疑等无法落到实处。“四学”教学模式的探索与实践课改项目正好补了这方面的空缺。教师精心设计，学生自主学习，课堂内小组交流讨论、质疑提问成为课堂教学中的重要环节。     

关于有效“提问教学”的简单反思

在数学教学中，如何设置问题对我们的教学影响非常大。如何有效的提问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。     

以学论教快乐提高

以学论教,就是从学生的学出发,研究和分析教师的教,这要求教师不仅要关注教学预设,而且要关注课堂教学中的种种生成,关注对学生学习活动中主体地位的尊重,让学生真实地在课堂上体验成功,感受课堂深层次的快乐.本文就六年级下期<立体图形的复习>一课阐明以学论教在教学中的实践.     

浅谈新课程英语语法教学

在新课程英语教学中,有相当部分教师对英语语法知识的教学感到有些迷惑.语法知识是教好,还是不教好?因为这部分教师认为,新的课程改革就是要让学生在课堂上进行听、说、读、写能力的训练.如果哪位教师在课堂上讲点英语语法,就是没有实施新的课程改革,教学效果就会遭到否定.教师在经过教学的实践后,发现如果我们在英语课堂上不讲语法,学生所学的知识是零乱的,有些知识是是而非.特别是在英语作文中,最能看出学生英语语法知识的不足,导致语法错误特别的多.     

如何及时订正和对待学生作业中的错误

从某种程度上来说，学生的学习过程就是不断地发生错误和不断地纠正错误的一个过程。在这个过程中教师的责任之一就是要有能够预见学生所犯的错误的能力，这种能力来源与以前几届所教学生的总结，通过这种预见从而在我们教学过程中来把握知识的重点和突破知识的难点，达到与新课标相适应目的，就是在教学中争取到主动权，这是我们所应有的一种能力。有了这种能力我们就可以将学生的错误控制在最低。二就是及时地发现学生在知识掌握中的错误（一般情况就是通过批改作业，根据学校的要求，我们于是作了如何及时订正学生作业的小课题研究）并且尽早地纠正，避免错误的信息在学生大脑中停留长时间而占据形成思维的定势。     

培养和促进中学生英语自主学习的方法与策略

英语教学的目标就是既要帮助学生获得语言和交际能力,又要帮助他们获得自主,即学会如何独立学习,也就是我们所说的"强调学",而传统的课堂教学显然与英语教学的目的背道而驰。陶行知先生曾经说:"我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生如何学"。可见教的使命和价值就在于"从教向学"的转化过程。而新课程的改革正是强调学生学习的过程和学习的方式,那么如何去实践呢?我认为有以下几个方面。     

浅析“研究性学习”在中学化学课堂教学中的运用——以铝电极在原电池中作什么极为例

改变学生的学习方式，激发学生自主学习，已成为新课程改革中的一项重要内容。“研究性学习”作为一种学习方式，它指的是不将结论直接告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题并获得结论的学习过程。课堂是学生学习的主阵地，化学学科自身的特点为研究性学习的开展提供了广阔的平台。让“研究性学习”进入化学课堂教学，围绕教学这条主线来实施“研究性地教”和“研究性地学”，从而培养学生的创新意识和实践能力。