基于系统论视角下的高校学术腐败治理研究

高校学术腐败现象日益严重,其表现类型多样,成因复杂,治理困难。本文试着运用系统论的理论和方法,针对高校学术腐败现象,着重分析其构成系统的各要素,探析各要素之间的相互关系和作用,并从系统的角度提出了相应的防范措施和对策,以其对高校学术腐败的治理提供一些有益的建议和参考。     

一般系统论视域下通信原理课程思政体系的建构研究

课程思政是当前高校教育教学改革的重要方向之一。课程思政教育是一项复杂的系统工程。本研究聚焦高校信息类专业的核心课程——通信原理的课程思政,分析总结了通信原理课程思政的现状和问题。针对目前通信原理课程思政教育表现出的碎片化、孤立化、静态化的问题,引入一般系统论,对通信原理课程思政体系的整体性、层次性、动态性和时序性特点进行了详细的阐述。在此基础上,运用一般系统论,对通信原理的课程思政体系进行了系统论建构,将通信原理的课程思政建构为一个整体系统,并对系统中的各个组成部分及其之间的相互作用和复杂关系进行了深入的剖析,对通信原理课程思政的具体开展给出了系统论视角下的思考和建议。文章将一般系统论引入课程思政的建设,是高校工科专业课程思政教育的有益探索,也为提升课程思政教育效果提供了新的研究思路和解决方案。      

教改视域下体育课程各学段的衔接研究

体育课程在小、中、大三个学段应该是一个有效整合的整体,应该呈现出协调有序、递进发展的态势。然而体育教学改革进行的十几年以来,各个学段的衔接却仍存在着简单重复、脱节等很多问题,针对出现的问题详细分析了形成的原因,并提出了解决问题的策略。     

系统论视角下的隐性思想政治教育课程的构建

当前,高校思想政治教育大都仍然局限于传统的认知主义教育模式,以显性思想政治教育课程为主要教育手段,这导致思想政治教育的单一性和片面化。隐性课程作为整个课程体系的构成部分,用潜隐的方式深刻地影响着学生的情感、意识、态度和价值观。文章以系统论的角度,从大课程观的视野出发,分析隐性课程的特点和作用机制,探索隐性课程的构建途径,对于完善思想政治教育课程体系,提高思想政治教育的实效性具有现实意义。     

协同学视角下安徽省学前教育联盟中、高职学前专业课程的衔接

中高职学前专业课程的有效衔接,是现代中高职学前教育衔接的必然要求。以协同学为视角、以安徽省学前教育联盟为组织保障来探讨中、高职学前专业课程衔接是将理论应用到专业发展的有效模式。     

后现代课程观视角下的大学英语课程思政

高校的“课程思政”意指在专业课程中融入思政元素,发挥课程思政的引领作用,落实好立德树人的教育任务。课程思政本质上是一种课程理念,将思政的种子扎根于课程的土壤之中。后现代课程观所倡导的多元、对话与探究从全新的角度建构了课程意义,对如何理解和实行课程思政有指导意义。从多元、对话与探究三个维度解读大学课程思政,提出大学英语课程思政的教学设计。     

加拿大不列颠哥伦比亚省基于大概念的幼小衔接课程框架及启示——以数学课程框架为例

加拿大不列颠哥伦比亚省的幼小衔接课程框架得益于大概念的统摄。以数学课程为例,对其幼小衔接课程框架进行分析,得到四点启示:幼小衔接课程的开发先要基于全局审视确认其对于立德树人、学生发展核心素养的价值意蕴;幼小衔接课程的纵向衔接要基于课程逻辑提炼大概念,保持综合课程、分科课程间的适度张力;幼小衔接课程的横向落实要基于教与学逻辑,围绕大概念构建知识、能力、传统文化等的学习标准与教学指导纲要;幼小衔接课程的持续完善要基于教育质量监测及时检验幼小衔接成效,为其修订提供决策依据。     

略论俄罗斯各级各类高等教育的衔接与沟通——基于课程与制度的视角

随着高等教育的日趋多元化,各级各类高等教育间的衔接与沟通就显得尤为重要了。从俄罗斯两大层级高等教育(5级和6级)的衔接以及两大类型高等教育(5A和5B)的沟通来看,在俄罗斯高等教育体系中,普通高等教育和高等职业教育并存,分工明确,相互协作,形成四通八达的人才成长立交桥,使得整个高等教育学制貌似分支型,实质上却融为一体,近似单轨型。     

英语访谈节目主持人的打断策略研究——基于NBC访谈节目Today Show的语料分析

本文以NBC出品的访谈节目Today Show为语料,以会话结构理论为分析框架,对电视访谈节目中主持人的打断策略进行研究,从打断的类型和语用功能、男女主持人打断类型的差异等方面进行了分析,认为打断是主持人控制话题的重要手段之一。     

我国幼小衔接研究热点及趋势——基于CiteSpaceV的知识图谱分析

本文使用CiteSpace5.1.R8 SE对 CNKI数据库收录的以幼小衔接为主题的期刊论文以及硕博进行量化统计分析,绘制关键词共现图谱,主题聚类图谱,关键词突显时区谱与关键词突显时间轴图谱。以直观的方式呈现出我国幼小衔接研究的热点,经研究分析认为我国幼小衔接研究呈上升趋势,研究核心作者群尚未形成,研究的热点集中在幼儿园课程、小学化、家长参与、入学准备、问题对策等,因此建议未来幼小衔接的研究应该加强合作与交流,更新研究方法,注重理论研究与实践研究的衔接,对其相关主题的研究应该更加深入与系统化。     

世界一流学科建设体制机制改革的审视与建构——基于现代治理和系统论的视角

基于我国学科建设管理体制机制的现状考察和理论探讨,认为新时期推进世界一流学科建设模式改革,要从现代治理和系统论的视角,进一步完善多元、理性、开放、科学的治理结构,进一步完善激励机制和约束机制,更好地把中国特色现代大学制度优势转化为治理效能优势,实现由传统管理向现代治理的转型,实现系统内各要素的工作方式由分散式、碎片化向互动式和整体性的转变。具体而言,就是要基于现代治理实现多元主体的多元共治、博弈均衡、责权利界定,营造有利于学科发展的体制环境;基于系统论构建有效运行机制、动力机制、约束机制,形成有利于学科发展的运行环境。     

论文发表及其规定对工学硕士生读博选择的影响——基于全国研究生离校调查数据的分析

在“破五唯”背景下,学界更加谨慎地审视论文发表经历在人才培养中的作用,并对高校的论文发表激励制度提出质疑。对此,文章利用2021年全国毕业生离校调查中工学样本数据进行分析,研究发现：论文发表经历将会显著提升工学硕士生读博意愿,但对读博学术动机提升作用有限;相较于国内论文发表经历,国际论文发表更有助于提升工学硕士生读博意愿;以质量保证为目的的论文发表规定在培养结果上不利于工学硕士生读博意愿及学术动机的提升;论文发表经历对工学硕士生读博意愿的影响,论文发表规定对读博意愿及学术动机的影响存在学科异质性,部分不同学科分类下其影响效果存在显著差异。整体而言,论文发表经历对工学硕士生读博选择的积极影响需以非强制为前提,论文发表规定影响了读博意愿及学术动机的养成,不利于科研热情及学术兴趣的培养。因此,工学硕士生读博意愿及学术动机培养需要理性看待论文发表经历的质量保障作用,尊重学科发展规律,建立多元化、差异化的人才培养与评价制度。     

我眼中的“小学”——基于儿童视角的幼小衔接研究

基于大班幼儿的视角探究幼小衔接,采用“马赛克方法”,选取三所不同等级、不同性质幼儿园的66名大班幼儿作为研究对象,以“小学”为主题进行自由绘画和说画,并逐一访谈,了解他们对小学的认知和需求。研究结果显示,基于儿童视角的幼儿园与小学在校园环境、学习方式、生活节奏、师生关系等方面存在着差异;幼小衔接需要幼儿园、小学和家庭的三方合作：幼儿园用心帮助儿童做好入学的准备,小学积极做好接纳儿童入学的准备,家庭配合引导有序做好儿童入学的准备,三位一体使儿童顺利从幼儿园生活过渡到小学生活。     

中高等职业教育课程衔接模式的实验研究——以物流管理专业为例

中高职衔接是构建现代职业教育体系的重要工作.目前,我国的中高职衔接还更多地局限在学历衔接上,以课程衔接为核心的内涵衔接还没有得到足够的重视和发展.本文以物流管理专业为例,对中高职教育课程衔接问题进行了实验研究.     

行动研究视角下的大学英语听力教学探析——基于江苏科技大学的分析

在教学工作中,行动研究是有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师边研究边行动以解决实际问题的科学研究方法。在大学英语听力教学中运用行动研究方法,有助于教师系统地发现教学中存在的问题,并有针对性地加以解决,从而有效地提高英语听力教学效果。大学英语听力教学应遵循＂提出问题—寻求对策—实施行动—反思调整＂的行动研究过程,以...     

有效衔接视角下农村产业发展模式与演进路径——基于江西省P县的调研

产业是巩固脱贫攻坚和实现乡村振兴的关键和载体。基于对江西省P县的调研发现,产业发展经历了三个阶段:以政府主导的扶贫模式、以能人大户为主导的过渡模式、以村集体为主导的振兴模式。通过分析三个不同层次的产业治理体系发现产业发展是从“扶持型”向“内源式”发展的转变,此过程拓展了治理主体,优化产权结构,促进产业结构升级。同时这种内生的产业发展模式也存在治理资源不匹配、政策依赖、连接机制不顺畅等潜在隐患。鉴于此,应引入市场化的产业治理资源,理顺主体权责关系,提升村级产业治理能力,拓展群众与产业发展联结形式,循序渐进的推进扶贫产业持续发展。     

幼小课程衔接中儿童经验发展连续性的理论路径探析——基于杜威的经验哲学视角

基于杜威的经验哲学视角,在幼儿园和小学两学段,即五大领域主题活动课程和义务教育阶段的学科课程的双向衔接过程中,试图重申儿童经验的地位,探寻儿童经验作为桥梁在幼小课程经验中进行连续性生长和发展的理论依据。将作为解释和指导的课程与儿童的经验世界相衔接,揭示介于既有的儿童经验和课程中更为丰富而成熟的经验之间的各个步骤所达成的理论路径：从“起点”到“终点”的幼小课程经验应心理化和生活化;带着“地图”去“旅行”的向导式课程推进儿童经验的衔接转化;由“过去”向“未来”的实践取向课程促进儿童经验的主动创造。     

无缝衔接下的错乱情节——《献给爱米丽的玫瑰》的衔接和连贯分析

《献给爱米丽的玫瑰》各部分之间的衔接可谓天衣无缝,但在这种无缝衔接的下面却是事件的错乱安排。情节是读者获取小说连贯或主题的重要依据。可以说,衔接把错乱的情节缝合在了一起,但并没有促成小说的连贯。要获取小说的连贯,了解故事的真相,读者需要重新审视错乱的情节,按照时间先后重新排序。《献给爱米丽的玫瑰》中的衔接和连贯的反常规关系体现了现代小说的构篇特点。