大学生自我效能感、自主学习能力与外语成绩的关系研究

选用自我效能感问卷和自主学习能力问卷对187名大学生进行了问卷调查,对所得数据进行描述性统计、皮尔逊相关分析和单因素方差分析后得出以下结论：（1）受试者的总体效能感和自主学习能力平均水平均不高;（2）受试者的自我效能感和自主学习能力都与外语成绩呈显著正相关,自我效能感和自主学习能力之间也呈显著正相关;（3）外语成绩高分...     

社会人口学特征对农村贫困者自我和谐的预测作用

构建社会主义和谐社会的关键在“人”的和谐。本研究以970名农村贫困者为研究对象,采用自我和谐问卷研究贫困者的 自我和谐度及与其社会人口学特征的关系。研究结果表明：（1）贫困者自身、家庭和社会因素与自我和谐均存在一定程度的相 关关系;（2）贫困者的年龄、文化程度、健康状况、代际贫困、贫困程度、家庭规模收入来源等变量以及年龄与文化程度、家庭规 模与贫困程度等变量的交互作用在自我和谐的三个因素上存在不同程度的显著性差异;（3）贫困者的文化程度、健康状况和家 庭规模变量对自我和谐具有正向预测作用。     

论大学生按现实原则处事能力的提升——弗氏人格结构中“自我”的培养

在弗洛伊德的人格结构理论＂本我—自我—超我＂中,＂自我＂是针对人如何按现实原则来处理事情而言的,大学生的处事能力在其情绪、言语、做事和思维方式这四个方面都有所表现,根据对这些表现的观察与分析,文中分别阐述了一些可以增强学生按现实原则做事能力的措施,包括（1）控制情绪的波动度;（2）适度增加礼貌原则对合作原则的调剂度;（3）加大倾听和推理的意识程度;（4）提高执行力的强度。     

英语学习者自我效能与自主性英语学习能力的研究

从自我效能理论的角度出发,通过问卷和个别访谈对湖南省五所高校260名非英语专业大学生英语自我效能和自主性英语学习能力进行调查。研究发现:(1)不同英语水平的非英语专业学生英语学习自我效能水平总体上存在差异:高分组的自我效能水平高于中间组及低分组,中间组与低分组之间也具有显著性差异;高分组在达成目标的信心、完成具体任务的信心和应对困难的信心三个维度上均显著地高于低分组;自我效能与英语水平关系紧密,呈显著正相关。(2)在自主性英语学习能力方面,高分组、中间组和低分组在设定学习目标,使用学习策略,对英语学习进行监控与评估三个变量上均存在显著性差异,在动机方面的差异无统计意义。(3)英语自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关关系,说明英语自我效能感是影响学生自主学习的一个重要的情感因素。     

跨境电商、华商网络与中国企业OFDI

全球互联网经济时代，影响中国对外直接投资的因素除了华商网络、制度环境与经济因素外，还有跨境电商。通过分析华商网络对中国企业OFDI的影响、跨境电商对华商网络OFDI的影响和不同类别的跨境电商对华商网络OFDI的差异化影响，研究发现：（1）华商网络会正向促进中国企业OFDI。（2）跨境电商对华商网络OFDI有正面的积极效应。（3）不同类别的跨境电商对华商网络OFDI的影响存在差异，相较于B2C跨境电商贸易，B2B跨境电商贸易对华商网络OFDI的影响更大；相较于跨境电商进口贸易，跨境电商出口贸易对华商网络OFDI的影响更显著。     

军人自我形象审美认同调研

军人自我形象审美认同是指军人以自我为审美对象进行自我审美的现象与过程。采用自制的词汇表对488名军人自我形象审美认同进行考察,结果发现：（1）军人对自我理想形象的审美认同较高,其中对崇高品质美的认同最高,对崇高形式美的认同最低;（2）军人对自我现实形象的审美认同较低,其中对崇高体验美的认同最高,对崇高形式美的认同最低;（3）军人自我现实与理想形象的审美认同在崇高体验美与崇高品质美上差距较大;（4）参战经历对军人自我理想与现实形象审美认同的影响显著,而类别的影响不显著。本项研究表明,军人自我现实与理想形象的审美认同存在差异,参战经历是影响军人自我形象审美认同的一个重要因素。研究结果可以为信息化战争形态下的军人自我形象锻造提供理论与实证依据。     

学前专业师范生学习心流对创造力倾向的影响：学业自我效能的中介作用

：笔者运用结构方程模型探讨了学习心流和学业自我效能对学前专业师范生创造力倾向的影响。共招募275名学前 专业师范生填写威廉斯创造性倾向量表、青少年学习沉醉感量表和大学生学业自我效能感问卷。研究发现：1）学前专业 师范生的学业自我效能和创造力倾向中的好奇性、想象力、挑战性随着年龄的增加而降低,学习心流保持不变。2）学习心 流（目标清晰、投入体验与享受、时间感扭曲）、学业自我效能水平与创造力倾向呈显著正相关。3）学业自我效能在学习心 流和创造力倾向之间起中介作用。本研究揭示了学前师范生的创造力倾向特点及可能的影响因素,为个体创造力培养提 供了理论依据和实践支持。     

初中生学习拖延与学习自我效能感的相关研究

为了探讨初中生学习拖延与学习自我效能感的关系,随机抽取290名初中生为研究对象,以＂中学生学习拖延调查问卷＂和＂学习自我效能感量表＂为研究工具,采用SPSS13.0进行分析,结果显示：（1）初中生的学习拖延行为比较普遍,总体处于中等程度;（2）初中生的学习自我效能感水平不高,大多处于中等程度;（3）初中生的学习拖延和学习自我效能感存在及其显著的负相关;（4）初中生的学习拖延和学习自我效能感的回归水平极其显著。     

青少年网络交往问卷的编制与初步应用

该研究以3167名中学生为被试,通过探索性和验证性因素分析,最终确定包含30个项目的青少年网络交往问卷。研究表明：（1）问卷包括网络交往程度、网络交往影响、网络交友便捷认知、网络信任缺失认知、网络交往消极态度和积极态度等6个因子,它们可解释总变异量的56．51％;（2）问卷具有较高的信度和效度,观测数据与构想模型有较好的拟合度,适合作为青少年网络交往情况的测量工具;（3）青少年在网络交往影响、交往程度、交往态度以及交友便捷认知上存在显著性别差异,交友便捷认知和交往影响的年级差异显著,独生子女与非独生子女在交友便捷认知上有显著差异。     

不同学业成就水平学生自我概念比较研究分析

近20年对学习困难学生与正常学生自我概念水平的各种比较研究。以探讨学习困难学生（learning disability）与正常学生（normally achieving）的自我概念水平是否存在显著性差异。分析结果表明：（1）在学业自我概念方面．约89％的研究发现学习困难学生的学业自我概念低于正常学生的学业自我概念;（2）在社会自我概念水平方面。3／4的研究表明学习困难学生和正常学生之间没有显著差异;（3）在一般自我概念水平方面．68％的研究表明学习困难学生和正常学生之间没有显著差异;（4）大多数的研究表明．学习困难学生的学业自我概念和一般自我概念不会随年龄的增长而下降,而社交自我概念则随着年龄的增长而有下降趋势。