农村留守儿童家庭教育思考

近年来,随着我国农村留守儿童数量不断增加,留守儿童的家庭教育缺失状况及由此引发的各类相关问题也日渐突出。文章从家庭教育的视角,考察我国当前农村留守儿童家庭教育的主要类型及其存在的主要问题,针对农村留守儿童家庭教育缺失对个体及社会可能带来的不良后果,总结几点对策。     

农村留守儿童家庭教育浅析

留守儿童目前已成为我国农村普遍存在的社会现象。他们在缺乏正常家庭教育的情况下,面临着诸如生活、安全、道德、心理、教育方面的问题。根据留守儿童产生的原因及现状,有针对性地提出农民工应响应党和政府的号召积极回乡创业、就近就业,认为这样对解决留守儿童问题有非常重要的意义。     

教育主体缺失视角下农村校园欺凌成因及治理

家庭、村庄和学校是农村学生成长过程中的三个重要教育主体,三者相辅相成共同构成农村教育主体结构。农村中小学生正是在该结构中获得成长,而农村校园欺凌事件的频发和多发则与其变化相关。农村教育主体结构的变化包括三个方面：一是家庭教育主体的缺位,表现为农村家庭隔代抚育的“不过问”逻辑;二是村庄教育主体的缺位,表现为村庄交往中的村民相互“不得罪”的逻辑;三是学校主体的缺位,表现为学校管理中官僚主义的“不出事”逻辑。这些主体行为逻辑的变化,进而带来了三者之间良性互动的阻隔,包括家庭与学校勾连的中断、村庄对学生和家庭监管的缺位,以及学校对农村社会的脱嵌。治理农村校园欺凌事件,除了法制和规范进校之外,还要搭建新型的教育主体结构,形成多元化、多主体农村校园欺凌的治理格局。     

西部农村留守儿童家庭教育现状及对策——以甘肃省会宁县为个案

随着西部地区大量农民工进城务工,出现了许多"空巢"家庭.家庭原有生态系统发生变化,留守儿童家庭教育问题变得异常严峻,应值得探讨.     

关于留守儿童家庭教育的调查研究

近年来,随着城镇化建设步伐的加快和劳务经济的快速发展,大批农村富余劳动力外出务工就业,在促进农民增收的同时,也造成农村留守儿童这一特殊群体不断增加。家庭教育的缺失,已经严重影响到孩子的健康成长,留守儿童普遍存在性格缺陷、学习成绩差、亲情饥渴等问题。     

农村留守儿童家庭教育缺失及对策分析——以河南省郏县长桥镇为例

通过随机抽样的方法对河南郏县长桥镇的小学进行了问卷调查,对调查样本进行了分析研究,报告了留守儿童家庭教育缺失的五种模式,及由此引起的留守儿童人格发展的问题,在此基础上寻找解决留守儿童家庭教育缺失的新型途径。     

农村留守儿童存在的道德问题及解决对策

农村留守儿童已成为我国备受关注的一个群体。因缺乏完整的家庭关爱和呵护,也由于学校教育中德育的偏弱以及社会环境的不良因素影响,在其成长过程中出现了思想道德、心理障碍等问题。要做好留守儿童的思想道德教育,促其健康成长,需转变留守儿童家长的家庭教育理念,加强亲子沟通与联系,树立良好的家风;加强校园德育,提高教师素质与责任感,建设优良的校风;加强农村精神文明建设,创造和谐的社会风气,发展社会帮服组织。     

风险社会理论视角下农村留守儿童的困境

我国目前正处于社会转型期,伴随着社会转型的不断深化,在农村出现了大量的留守儿童。从风险社会理论的角度看,他们面临健康风险、心理风险、安全风险与学习风险。这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府等各方面的共同努力和合作。     

河南农村留守儿童体育状况调查

采用问卷调查、访谈、数理统计等方法,对河南省114所农村中小学留守儿童体育教育现状进行研究发现:体育规范化教学水平低,执行体育教学大纲不力,体育教师资源短缺,体育经费、场地和器材匮乏等现状,是留守儿童接受体育教育的不利因素。建议新一轮体育课程的改革要重视这一状况,创建适合农村中小学的体育教学模式,为留守儿童提供良好的体育教育环境。     

农村留守儿童生存现状调查报告

农村留守儿童问题是城镇化不彻底所导致的衍生性问题。基于对10个省(市)9 448名农村义务教育阶段留守儿童的实证调查发现,留守儿童在身体生长发育、教育监管方面弱于非留守儿童,而在心理和学习等方面与非留守儿童无显著差异。农村留守儿童并非"问题儿童",而是"弱势儿童";农村留守儿童群体内部存在分化,母亲外出留守儿童、低龄留守儿童以及处于成长关键期的留守儿童需引起社会各界重点关注。解决农村留守儿童问题的原则与路径在于,协同主体,构建关爱留守儿童的长效机制;聚焦核心,关注留守儿童重点群体与关键方面;着眼根本,呼唤母亲回归与城市接纳。     

新农村建设视域下农村留守儿童问题探究——咸宁市咸安区双溪桥镇调研报告

随着经济的发展,我国工业化、城镇化进程的不断推进,农村大量剩余劳动力流向城市,导致了他们的孩子留在农村,从而引发了农村留守儿童的出现及他们成长、教育中的突出问题。农村留守儿童这一特殊群体的教育问题关系到我国新农村建设目标和构建和谐社会使命的实现,已引起全社会的关注。笔者结合文献和调研,发现要解决留守儿童的问题,关键是要加强家庭、学校以及政府和社会的责任感。     

试论农村留守儿童家庭道德教育社会支持网络的构建

目前,农村留守儿童家庭道德教育严重缺失。本文在分析留守儿童家庭道德教育存在的问题基础上,运用社会支持理论,提出以家庭为中心,建立政府、社会、学校、家庭等各种社会支持主体在内的社会支持网络,从根本上解决农村留守儿童家庭道德教育的问题。     

农村留守儿童心理健康状况的调查研究

本文采用MHT量表对安徽省农村117名儿童进行调查,以考察留守和年级对儿童心理健康的影响,结果发现:(1)3分标准与8分检出标准差异显著,表明双基线健康检出标准有很好的实际作用,低分标准可用于预防筛查,高分标准可用作临床诊断的参考;(2)农村留守儿童的对人焦虑、冲动倾向、孤独感及恐怖倾向检出率明显高于非留守儿童,表明留守儿童心理健康问题较非留守儿童严峻;(3)非留守儿童孤独感显著高于留守儿童;(4)在学习焦虑、对人焦虑、恐怖倾向和身体症状上年级差异显著,并且7年级得分最高,总体呈N趋势变化,表明7年级心理问题最严重;(5)除冲动倾向外,学习焦虑等各因素女生得分均显著高于男生,表明女生心理健康问题相对更明显。     

广西农村留守儿童教育的问题与思考

农村留守儿童在生活自理、学习自律、人际支持上,有着较好的独立自主能力,同时对父母外出表示理解;广泛存在于农村地区的留守儿童,由于城乡二元壁垒、本地区经济发展落后、家庭教育缺失、学校教育理念滞后等因素的影响,农村留守儿童群体在生存状态、心理发展、教育状况等方面陷入困境。     

农村学前留守儿童与非留守儿童入学成熟水平及其影响因素分析

基于湖南安仁、澧县、安平276名农村留守儿童和非留守儿童的调查数据,对湖南农村地区留守儿童的入学成熟水平进行考察,深入探究农村地区留守儿童与非留守儿童入学成熟水平的现状及差异,并结合父母文化程度、父母职业及家庭经济状况等对农村儿童入学成熟水平的影响因素进行分析。主要发现:1)农村留守儿童和非留守儿童入学成熟水平之间差异显著;2)相比于留守儿童,父母文化程度对非留守儿童入学成熟水平的影响更显著;3)相比于非留守儿童,家庭经济水平对留守儿童入学成熟水平的影响更显著;4)留守时间和个人因素对留守儿童入学成熟水平有显著影响。主要建议:家庭应创造支持留守儿童入学成熟水平发展的环境;幼儿园应全面关注留守儿童入学准备教育;政府应在留守儿童入学准备教育上发挥引领与指导作用;建立政府、幼儿园、家庭三位一体的帮扶机制。     

农村留守儿童学习倦怠的影响因素与应对策略

农村留守儿童学习倦怠的影响因素包括人格、主观幸福感、手机依赖、时间管理倾向、社会支持等方面。在影响因素研究基础上,提出预防和干预农村留守儿童学习倦怠的策略：优化个性;提升主观幸福感和时间管理能力;减少手机依赖和学业拖延;构建良好的社会支持系统等。