商务英语专业专门用途英语课程教学方法探讨

专门用途英语是应用语言学的分支。专门用途英语课程是商务英语专业的核心课程,在商务英语专业进行专门用途英语教学是培养学生专业英语应用能力的重要途径。商务英语的特点决定了专门用途英语教学应遵循“以学生为中心”的教学原则和教学方法。     

英语专业设立商务英语课程的需求分析

通过调查问卷,从学习者和使用者方面探讨英语专业学生学习商务英语的目的、需求,以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求.鉴于商务英语人才在人才市场上日益受到欢迎和重视,对商务英语的实际需求调查有助于更好培养复合型英语人才.     

实践性教学在剑桥商务英语课程中的运用

剑桥商务英语是高职商务英语专业的基础课程,是一门实践性较强的专业课程。笔者从分析该课程的结构特点入手,提出对各部分开展实践性教学的方法与手段,以培养和提高学生的自主性学习能力,从而体现剑桥商务英语对培养实践性强的外经贸人才的基础性课程作用。     

商务英语多模式教学法改革研讨

本文从教学改革的角度对商务英语多模式教学方法进行了认真的研讨,以期达到提高学生能力的教学目的。外贸商务英语是一门专业英语,是培养应用英语专业复合型人材的一门很重要的课程。文章着重提出了几种商务英语的教学模式,强调了基于多媒体的互动教学法是一种很重要的教学方法。     

工学结合模式下高职商务英语课程开发

为了适应社会发展和高职教育改革现状,采用了对高职商务英语专业进行自身特点和工学结合一体化的课程开发相结合的研究形式,分析了商务英语专业的课程培养目标、教学内容等方面,通过具体教学实践,努力在学习情境、教学方法、实践教学和考核评价体系进行改革与研究,以培养出合格的人才。     

基于网络化案例教学的商务英语写作教学

传统的＂范文—模仿＂教学模式不但不利于学生自主创新能力培养,而且也不利于学生思维视野的开拓,根本无法适应商务英语写作课程的跨学科性质的要求,因此,在商务英语写作教学中引进网络案例教学,以激发学生的学习兴趣,调动他们的主动性和创造性,从而培养出符合时代要求的复合型商务英语人才。     

基于WEBQUEST模式下的商务英语教学

通过对WebQuest在英语教学中的设计、制作和实践,探讨了WebQuest模式在商务英语课程中的应用。运用WebQuest进行商务英语教学,对于培养学生自主学习能力、训练学生应用能力等方面,有着积极的借鉴意义     

学案导学法在高职高专商务英语翻译课程中的应用

商务英语翻译课程是高职高专商务英语专业非常重要的一门专业基础课,其教学目标是培养学生熟练使用各种翻译技巧对商务语言进行翻译的技能,最终提高学生准确规范地翻译各类商务英语语篇的实际操作能力。笔者通过理论学习和教学实践的尝试,对学案导学法在高职高专商务英语翻译课程中的操作方式及应该注意的问题进行了研究,其结果对教学效果有很大促进作用。     

关于商务英语教学与文化导入的思考

商务英语教学的目标是培养合格的商务人才。我们在教学中既要重视教学方法,又要注重学生文化能力的培养。商务英语教学不仅应包括语言教学,而且应该包括文化教学。总之,商务英语教学应使学生在掌握商务知识的同时,也全面了解英语国家的文化背景和社会风俗习惯,以提高学生的跨文化交际能力。     

独立学院商务英语教学模式探讨

独立学院商务英语教学的目标,是培养商务英语应用专门人才,使学生毕业后能够迅速地适应社会工作。这种培养目标决定了对学生的教育必须着重于对商务英语实际运用能力的培养与锻炼。因此,独立学院商务英语教学应根据培养目标,合理设置课程,建立以就业为导向的商务英语专业实践教学体系,提高学生综合职业能力。     

基于多模态化教学的学生多元识读能力实证研究

多模态化教学顺应时代发展的趋势,促使各类模态符号在意义构建过程中发挥重要的作用。以多模态理论为指导,以山东某本科高校2015年入学的134名本科生为对象,通过实证方法对比分析了学生多模态PPT演示教学与教师为主的传统PPT演示教学对学生英语学习成绩的影响。分析学生多模态PPT课件中的语类类型、语类结构、模态符号来了解他们多元识读能力现状,认为多模态PPT演示教学更能显著提高学生学习成绩,具有推广价值。学生的语言能力、知识面、信息技术处理能力影响其多元识读能力实际应用,教师需根据专业特点和实际英语水平对学生进行有效指导。     

需求分析视域下普通理工院校校本多元大学英语课程体系构建

如何构建校本大学英语课程体系的问题备受高校大学英语教学研究者的关注。基于需求分析,通过问卷调查和半结构式访谈对上海理工大学37名大学英语教师、10名教学职能部门负责人和702名非英语专业一至四年级学生,就英语学习目标、学生身份认同、课程需求等进行调查。结果显示：1）学生英语学习目标需求和身份认同呈现明显多元;2）学生身份认同多元与其对学校设定不同教学目标的愿望等呈显著相关;3）学生大学英语学习内容取向多元。基于需求分析结果,研究构建了适应理工特点、对接学校培养理念的普通理工院校大学英语校本课程体系,以满足学生多元目标需求。     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

基于过程性考核的对分课堂教学模式的探索与实践——以高等数学课程为例

借助对分课堂教学模式,阐述了对分课堂教学模式下高等数学课程的课堂教学设置,分析了教学环节设置过程性考核的必要性,给出了不同阶段考核学生学习效果的具体方案,力求创造愉悦的课堂氛围,旨在加强对学生能力的考核,使学生重视平时学习,引导学生改善学习态度和学习方式,变被动式学习为自主式、探究式学习,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高综合素质,促进学生全面发展,从而达到更好的教学效果。     

基于微课的大学英语混合式教学模式实证研究

近年来,随着学习者英语水平的不断提升,对于更加高效的创新性大学英语教学模式的探索已成为大势所趋。对基于微课的大学英语混合式教学模式的实证研究结果表明,基于微课的大学英语混合式教学模式强调个性化教育,通过学生的高度参与能够充分挖掘学生语言学习的潜力,激发学习者自主学习兴趣和创造性,收到更优化的教学反馈和教学效果。     

浸入式教学背景下的理工科全英文教学探讨

尝试将浸入式教学模式引入到理工科全英文教学中,探讨浸入式教学环境下的高校理工科全英文教学方法以及可能出现的问题。通过总结浸入式教学环境中高校教师应遵循的一般方法和规律,配合具体的语言环境,教导学生掌握理工科专业知识,提升理工科专业所需的实际应用技能。促进理工科全英文课程教学质量,从而培养更多更好的具有英语交流能力,并能实时捕获国外最新研究成果的国际化理工科专业人才。     

“互联网+”背景下大学英语后续课程模块化教学

在一带一路战略背景下,社会对外语人才提出了更高水平、更多元化的要求。大学英语后续课程在保障英语学习四年不断线,提高学生英语语言技能和跨文化交流能力以及培养学生的语言应用能力等方面都具有不可否认的重要性。就大学英语后续课程教学模式而言,模块化教学相比传统教学具有更大的优越性,是满足学生个性化学习,教师个性化教学需求的有效途径。特别是在“互联网+”时代,利用网络技术进行后续课程模块化教学不仅可以给学生提供自主选择与个性化学习的机会,而且有利于教师队伍建设。     

理实结合的机械制图教学改革与实践

“机械制图”是机械类专业的基础与核心课程,其教学效果的好坏关系到学生后续课程的学习,但目前教学仍侧重于书本理论,与实际生产脱节,这不利于学生掌握机械制图的绘制,教学方法亟待改革。提出制图理论和零部件实际应用相结合的机械制图教学改革,建立基于认识实践的机械制图教学环境和基于工程设计为主线的机械制图教学体系。增加机械零部件认识实践教学环节、加强零部件表达方法的学习,以及严格按照制图流程进行绘图。旨在提升学生对零部件的认识、表达方式、绘制的实践能力,促进学生观察力和技能性学习的效果,有利于学生工程设计思维能力的培养和学生工程能力的提升。     

中本贯通下数学导学案的教学实践研究

针对"中本贯通"这一新的培养模式下如何开展数学教学展开了研究。采用皮亚杰建构主义理论,以培养学生的预习能力、学习习惯和学习能力为着眼点,从2014年9月起,通过六个阶段的教学实践研究,采用基于导学案的"六步"课堂结构,设计得到了从课内到课外的教学流程和方法。教学实践研究结果表明,导学案数学教学法唤醒了学生主体意识和学习方式的转变,有效培养了学生在学习新课之前的预习能力和学习能力。     

社交媒体视角下英语协作学习研究现状及未来发展

协作学习具有真实生动的情境教育环境,能够尊重学生差异,使学生主体地位得到体现,满足学生的心理情感需求,能够促进学生共同发展。社交媒体的出现是英语教学的需要,也是时代的客观要求。采用文献资料法、逻辑分析法、比较法等综述了我国英语教学中协作学习的研究现状,以及社交媒体在协作学习中的应用、实践以及需要深入研究的空间。