世界史双语教学原版文献资料选用

本文旨在讨论世界史双语教学中如何对待原版文献、资料,如何编写世界史双语教学教案以及世界史双语教学教师在选择原版资料、文献以及编写教案时要注意的问题。     

20世纪上半叶中国的世界史编纂二题

世界史成为一级学科后，加强对世界史学科发展史的研究，显得尤为必要。世界史编纂是世界史学科建设的核心内容。20世纪上半叶，是中国的世界史编纂的萌芽与草创时期，这一时期的世界史编纂经历了从国别史、地区史到世界通史层层深入的演进过程，世界史编纂中注重对史学理论的阐发与介绍。     

一级学科背景下的世界历史教学改革刍议

世界史升级为一级学科对历史学科教学提出了新要求。在当前情况下,必须尽快充实世界史师资队伍,调整和优化世界史课程结构,同时改革世界通史教学的观念、方法和模式,从而进一步提高世界史教学质量,以适应社会经济发展、培养后备人才的需要。     

世界史专业双语教学的探索

为实现高校世界史专业培养目标和方向,双语教学的实施已成为大势所趋。文章立足教学实践,探讨双语教学的内涵,以及在世界史专业教学中实施双语教学的意义和方法。     

世界史形成刍议

世界史的形成是一个不断发展的过程，这个过程源于人类出现之初。世界史的出现是历史发展的必然结果，是作为人类社会不断发展的结果。世界史横向发展的结果是形式上的世界史出现，纵向发展的结果是本质上的世界史出现。所以世界史的形成过程可以分为世界史的形成阶段、世界史的出现阶段和世界史的发展阶段三个阶段。     

高校世界史课程教学改革的探索和反思

世界史是历史专业核心课和基础课的重要组成部分,在社会主义建设新时期承担着重要的使命。鉴于普通高校世界史教学中部分存在着教学方式陈旧、培养目标不清晰等问题,有必要探索可行的改革方法和路径。《世界近代史》和《世界现代史》在世界史课程体系中承上启下,对这两门课程教学改革的探索,凸显了教学内容改革和教学形式改革之间的密切关系,对教师改革意识和能力也提出了更高的要求。     

新课程下高中世界史双语教学述论

在新课程改革的环境下,高中世界史双语教学很有意义。文中简述了高中世界史双语教学的意义及问题与对策。     

全球化时代建构主义视觉下的"世界史双语教学"

双语教学目前在高校环境已经形成了一定的规模和气候。如何在全球化时代建构主义的视觉下,有效实施世界史双语教学是文章探讨的核心。文章就建构主义理论在世界史双语教学中发挥作用时,必须处理好的两个关系逐次展开讨论。第一是教材的系统性与前沿性;第二是教学法的合理运用。     

冷战起源的再认识

冷战起源是战后世界史中一个十分重要的问题，本文主要是结合世界当代史教学过程中遇到的一些问题，试从意识形态的不同，战略构想的冲突，美国总统易人以及英国的角色等四个方面分析冷战的起源。     

内蒙古民族大学硕士学位点——世界史学科

我校世界史学科始创于1973年，著名世界史专家刘文鹏教授、姜桂石教授是本学科的奠基者。早在1985年，世界史学科即被评为内蒙古自治区首批重点学科，也是迄今为止自治区该领域唯一的重点学科。1998年获得硕士学位授予权，迄今已招收11届92名硕士生。     

论高师专科世界通史导言课的教学改革

作者提出了改革导言课的观点,即从世界史的教学内容的更新入手,强化导言课的教学,设置总导言课和分导言课。使学生通过导言课的学习,达到对世界史课程较为全面的了解。     

史料批判的思想射程——上原专禄与他的世界史

上原专禄是一位在日本早已淡出公共视野的学界泰斗。他一生跨越了明治、大正、昭和三个时代，在历史的翻云覆雨中以保持距离的方式与同时代基本课题建立了深度关联，以一己之力不断打破学界常识对于学术、思想与现实关系的想象，确立了关于现实生活与历史关系的认知形态。上原早期在维也纳受到版本考证等史料批判训练，为他后来从事具有高度思想张力的世界史研究奠定了特定的认识论基础。沿着史料批判的思路，不仅有助于理解上原世界史的核心内涵，而且也促使我们反思通行世界史论述中那些被忽略的盲点。     

我国世界近代史研究的新成果──评高教版《世界史·近代史编》

我国世界近代史研究的新成果──评高教版《世界史·近代史编》宋云伟读过高教版的速世界史·近代史编》（１９９２年版）顿觉耳目一新。该书由刘柞昌、王觉非主编，由国内许多史学工作者合作著成，为“八·五”期间国家重点书目，系吴于像、齐世荣主编的６卷本《世界史》...     

简论历史学的学科设置调整

现有的历史学的八个二级学科其畸轻畸重的问题明显。其中,纯粹的中国史有五个,加上其它二级学科中中国史的份额,总计占了六个。而纯粹的世界史只有一个,加上其它二级学科中所含世界史的份额总计也只有两个。但世界史研究的地区(陆地)面积是中国史所研究的地区面积的15倍,世界史研究的人口是中国史所研究的人口的四倍,世界史研究的海洋面积是中国史所研究的海洋面积的120倍。解决的办法是:设中国历史学、外国历史学、考古—博物馆学三个一级学科,这是最好的方案;或历史学下面只设四个二级学科:中国古代史、中国近现代史、世界史、考古博物馆学。     

新世纪我国学术界关于世界史体系问题的研究

改革开放30年来,中国世界史研究日益繁荣,在建设世界史新体系方面,提出了三种新史观：“世界史纵横发展整体史观”、“现代化史观”和“文化史观”。进入21世纪,国内学术界站在全球化的高度,围绕这三种新史观,从世界史学科新体系建立的必要和可能、全球化、全球史观和世界史学科建设、构建世界史新体系的几重困境和偏差等方面对构建科学合理的世界史新体系过程中的问题和不足进行了全面探讨和反思。     

日本文化中的世界史性的东西

一、世界史性的概念我们经常使用“世界史性的东西”这一术语。战争中这一术语曾被错误地或者说被故意地歪曲使用,即当时认为,“日本性的东西”只在征服世界的过程中才具有“世界史性的东西”这一意义。当时对于“世界史性的普遍性和法则性是如何贯穿于日本性的东西中,并且是如何展开     

评《高校世界历史配套教材》

由刘文涛、陈海宏主编、高等教育出版社2000年出版的<世界历史>配套教材是教育部"高师教改计划"取得的一项重大科研成果,是高校世界史教学领域的突破性科研成果,开辟了世界史教学的新领域.该配套教材是与由教育部推出的吴于廑、齐世荣主编的六卷本<世界历史>相匹配的,同时又可以与全国各高校所使用的世界历史教材配套使用.     

21世纪我国学术界对世界史体系问题的反思

改革开放30年来,中国世界史研究日益繁荣,其主要表现就是提出了三种新史观:"世界史纵横发展整体史观"、"现代化史观"和"文化史观".进入21世纪,国内学术界站在全球化的高度,对构建科学合理的世界史新体系过程中出现的问题和不足进行了全面反思.第一,营造宽松的学术研究环境,让各种学术观点在争鸣中相互促进,不急于达成"共识",不追求建构全国统一的世界史体系范式;第二,加强基础理论的研究;第三,继续对有关世界史体系的重大理论和实践问题做深入的研究和探讨.     

论世界史学科内的三级学科划分

在中国的世界史学科内可按时代、国家和地区（实际是按民族和语言）、专题将其划分为二十个三级学科，即古代、中世纪、近代、现（当）代史；美、俄、日、德、英、法、拉美、非洲、阿拉伯-伊朗、南亚、朝-韩史；“二战”暨国际关系史、艺术史和专门史。本文并阐述划分世界史范围内三级学科的由来、意义和作用．论证在历史学的其他二级学科中仍有世界史的阵地．     

基督教的起源与世界史的重写

通过对基督教起源的文化考察，呈出了一种重写世界史的可能，提出了作为整体的地中海文化的概念。与中国文化、印度文化、玛雅文化完全不同的地中海文化是重新理解世界史的关键，一系列困惑历史学家的问题，都因为地中海文化概念的出现而得到豁然开朗的理解。比如，何以犹太教、基督教、伊斯兰教有很大的不同而又有一个相同的起源?因为它们同属于地中海文化。虽然同属于非西方文化，何以伊斯兰文化与中国文化、印度文化的差异如此之大?这种差异的实质是中国文化、印度文化与地中海文化的差异。按照以前的历史理论，统一世界史的形成是资本主义在西方产生又向全球扩张的结果，有了统一的地中海文化概念，就知道，全球化的冲动和向全球扩张一直是地中海文化的本质。文中提出了地中海文化内部东西方的对立、冲突、演化，并在对这种对立、冲突、演化的分析中论述了基督教的起源并呈出一种讲叙世界史的新方式。