内部词汇与词汇习得

词汇习得在语言学习中扮演着至关重要的角色.本文主要通过对内部词汇的相关知识,如内部词汇的定义、组成、内部词汇的索引、影响内部词汇检索的因素以及内部词汇与词汇习得的关系来探讨词汇习得.     

从词汇学习的三层面探析二语语言能力的提高

词汇作为构建语言的基础,词汇习得在语言能力培养过程总是起着重要的作用.词汇的深度和广度习得对于语言能力的提高同等重要.研究词汇学的规律以及二语习得者学习特点,对提高二语习得者的语言能力上具有重要的指导意义.本文综述词汇教学的现状、分析词汇学习的双重属性,并从避免石化现象、了解学习者的内部和外部因素三个层面探析二语学习者语言能力的提高.     

词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响

词汇注释对词汇习得和阅读理解均有积极作用。若提供给学习者不同的学习条件,即词汇附带习得或刻意学习条件,则词汇注释在附带习得条件下对词汇习得和阅读理解的影响比刻意学习条件下更优。     

基于泛读的词汇知识与词汇能力习得研究

定位于泛读与词汇附带习得研究,以某独立学院本科二年级非英语专业学生为受试,借助新近词汇习得理论,在受试完成一年的自主阅读后,对其测试语义、句法和搭配三个层面知识的产出、接受技能,测试结果分析发现词汇附带习得的部分规律：词汇知识的习得顺序表现为优先习得语义知识,其次分别是搭配和句法;词汇能力方面则表现出接受技能的快速增长与产出技能的缓慢获得。     

语言理据对外语词汇习得的意义

语言理据包括外部理据和内部理据 ,内部理据又包括形态理据、语音理据和语义理据。研究语言理据中的内部理据 ,着眼于用语言理据的研究来指导外语词汇习得 ,强调在词汇学习过程中利用词语的形态理据和语音、语义理据 ,更好地把握词汇意义 ,从而提高外语习得能力     

第二语言词汇:习得与学习策略

第二语言词汇习得研究近年来引起越来越多的关注。探究第二语言词汇习得的过程、特点及影响因素,寻求词汇习得的规律,揭示词汇习得的个体差异等都是研究的焦点。第二语言词汇学习策略的研究也正是以此为基础展开的,更多地关注学习者及其学习策略。而把第二语言词汇的习得理论与实践中的学习策略研究结合起来,将为第二语言学习者提供宝贵的借鉴     

词个体、词汇知识与二语词汇习得

单词 (words)一直被看作是词汇习得的基本单位 ,但其意义的模糊性、复杂性及多状态性使词汇习得的过程也变得复杂及多状态。词个体 (lexicalunits) ,作为最基本词汇单位 ,是形与义的结合体 ,它能清晰、准确地描述和反应词汇习得的过程 ,因而可以将词汇的习得由宽度研究转向深度研究     

英语专业词汇教学中的词汇知识深化问题

英语专业词汇教学中存在着一个误区 ,即过度强调个人词汇量的扩大 ,忽视已知词汇知识的深化。高、低年级学生的活用型词汇量无显著性差异 ( α=.0 0 5 ) ,心理词汇的内部索引缺少从音形索引向词汇索引的过渡 ,词汇教学的侧重点亟需从“量”到“质”转变     

关于第二语言词汇习得研究中的几个问题

从三个方面探讨了第二语言词汇习得研究的有关问题：一、正确处理词汇与语法的关系,确立词汇在第二语言习得研究中的重要地位;二、第二语言词汇习得与第一语言词汇习得的差异;三、第二语言词汇教学问题。     

以视听说促进词汇附带习得

词汇附带习得有区别于传统显性教学的特点,是习得词汇的有效途径之一。国内学者通过研究阅读对附带习得词汇的影响,已证实阅读目的和学习者词汇量对词汇附带习得有显著影响。事实上,词汇习得的方式是影响词汇习得的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。基于剖析词汇附带习得的两个重要理论,深层次加工理论和投入量假设,可以发现在英语学习中结合听觉和视觉两种输入方式,学习者的词汇习得效果将更佳。     

机助课堂词汇测试介入与词汇习得研究

从教师、学生以及词汇三者的互动关系出发,提出词汇教学应该是动态的、互动的系统。以计算机为辅助的课堂词汇测试既是该系统的触发器,又是词汇教学的有机一环,它能够调动学生课上和课下学习词汇的主动性。调查了学生的反应并运用实证研究的方法来考察机助课堂词汇测试介入法是否能够促进学生的词汇习得。研究结果表明,该方法比传统的方法更能调动学生学习词汇的积极性,从而促进学生的词汇习得。     

附带性词汇习得对英语词汇学习的启示

附带性词汇习得对教学者和学习者在英语词汇教学与积累方面具有一定的启示。在吸收了词汇附带性习得理论的一些研究成果的基础上,根据影响附带性词汇习得效果的几个因素,提出了在阅读活动、听说活动中以及使用字典等工具书方面,通过学习指导者的干预和指导进行有效的词汇附带习得。     

大学新生词汇量及词汇运用能力调查探究

本调查以三所不同高校非英语专业本科新生为总体样本,运用抽样调查方法分别从三所高校按比例抽取样本,采取试卷测试和个别访谈相结合的形式,调查学生入学时词汇的初始状况,并利用数理统计方法得出学生词汇量。结果表明:1)非英语专业本科新生词汇量与教学大纲中规定掌握的词汇量尚有差距;2)重点院校新生词汇量比一般院校新生高出16.2%;3)学生在词汇领会基础上的运用能力仍显不足。对此分析,本文就如何提高词汇识别和运用能力提出了一些有益的建议。     

论大学英语词汇教学

从教师的角度讨论了大学英语词汇教学的6条基本原则及对学生词汇学习方法指导的3个方面.认为词汇教学要做到目标、原则明确,计划合理,方法生动高效,课堂学习与课外自学相结合,直接学习和附带习得相结合.     

词汇知识与测试

词汇知识可分为接受性知识和产出性知识;词汇知识的分类及其测试经历了一个发展过程。通过对国内外词汇研究所采用的不同词汇测试工具和测试方式进行比较,认为词汇研究的重点应该更多注重于词汇深度,而不是词汇量的研究。     

外语词汇学习策略与积极 消极词汇关系

选择中国西部某大学一年级新生,随机抽取186人,测试他们的积极词汇与消极词汇水平,问卷调查他们的学习策略。研究发现：大学生的机械学习策略多于认知策略,且总体策略应用水平不高,局限于浅层。他们的消极词汇明显多于积极词汇,且词汇水平越低,消极词汇所占的比例越大。这和学习策略采用的范围和层次直接相关,建议教师注意培训学生对深层策略的应用。     

英语词汇的有效习得

词汇是语言的基础,掌握丰富的词汇必然有助于各项语言技能的发展.在对词汇学习的意义做进一步阐释的基础上,针对学习者应该学习哪些词汇和如何习得词汇做了一些初步的探讨.     

英语词汇习得的实证研究

中国学生在英语词汇习得各个阶段的特点是不平衡发展的,从第二语言习得和认知的角度探讨能更有效地习得词汇。通过对实证研究数据的分析,我们认为,经过一年的英语学习,受试者的消极词汇和半积极词汇均有显著的提高,但积极词汇量与时间变化量无关。这说明积极词汇在英语词汇习得过程中出现了僵化现象。     

共用和互借视域下的英语词汇与法语词汇

西欧语言的共性渊源使得英语与法语存在着可以比较与关联的方面,分属于不同语支又使英语与法语存在着诸方面的较大差异。通过对英语词汇与法语词汇进行观察与比较分析,探索二者之间的共用与互借现象,并力图发现现象背后的规律性语言习得知识。     

词汇损耗研究面面观

本文旨在对国外词汇损耗研究的发展现状进行综述和研究。重点介绍国外词汇损耗研究中较具影响的九个方面的研究及其成果，以期推动词汇损耗研究在中国的深入发展，为中国外语教学及其改革提供借鉴。