英语分级教学中的学生学习动机分析

通过对英语分级教学班级学生的学习动机类型进行问卷调查,采用SPSS(12.0)软件和独立样本T检验等统计方法对数据进行分析。结果表明,学生整体的工具性动机占主导地位,分级教学中的三个层次班级学生的学习动机强度呈显著差异,这反映了不同层次班级学生的群体特征。通过对这些共性和差异性的研究,给提高英语教学带来一些启示:在英语教学中,教师需要针对不同层次学习者的学习动机进行不同方式的教学;需要积极引导学生提高自己的内在兴趣动机,并且能够促使内在动机转化,使学习者变得更加需要学习、更加喜欢学习,从而形成一个从学习到动机水平再到积极学习的良性循环。     

教学双赢的重要条件－谈大学生学习动机的了解与培养

大学生的学习动机是影响学习效果的直接因素 ,同时 ,高校教师对学生学习动机的了解程度 ,也直接影响到教学效果。对大学生学习动机的了解与培养 ,是高等教育中教学双方取得双赢的重要条件。教师可以通过观察、谈话、作业分析、归因分析等方法 ,了解学生的学习动机 ;通过学习目的性教育、引起心理上的不确定性、激发学生的学习兴趣、积极反馈学习结果等多种方法 ,培养激发学生的学习动机     

运用心理学活跃课堂气氛浅探

积极的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣和学习动机,从而达到良好的教学效果。但在现实教学过程中,许多教师倾向于将教学内容放在第一位,没有充分意识到课堂气氛对学生的学习动机、专注程度和参与积极性等方面所能起到的重要作用。教学本质上是一个师生之间互动的过程,教师只有掌握一定的心理学知识、了解学生的心理活动规律,才能营造良好的师生关系、创设积极的课堂气氛,采取更加有针对性的、科学的方法改善教学效果。     

论高校体育教学中对学生学习动机的激发策略

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动因．体育教学中有许多特殊、有效的手段、方法来激发学生的学习动机．本文从树立正确的学生主体观、正确恰当的学习目标、获得学习成功的体验方面探讨了教学中对学生学习动机的激发策略．     

归因理论在大学英语学习中的应用研究

韦纳的归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论.运用伯纳德·韦纳的成败归因理论,针对目前部分在校大学生缺乏英语学习动机的现象,制定了成败归因调查表.通过对调查结果的比较分析可以看出,学习动机的缺失与其不当的归因方式有关.因此教师应当利用归因理论制定相应的教学对策,引导学生进行正确积极的归因,以激发学习动机,从而增强学习信心.     

浅谈成人中专学生学习动机的培养和激发

文章通过对现在成人中专学生现状及学习态度的简要分析,从引导学生增强学习责任感、教师改进教学、教与学信息反馈和积极为学生创设成功机会等四个方面,探讨了如何培养和激发成人中专学生学习动机.     

体育专业学生英语听力学习动机研究

为了适应社会对现代化体育人才的需要,很多院校都为体育专业学生开设了英语听力必修课.针对当前体育生英语听力不想学也学不好的问题,本文采用问卷的方法对本校体科院学生在英语听力课程上的学习动机现状进行了调查.通过对调查数据的分析发现他们所具有的四种学习动机类型中,"融入型"学习动机对学习动机的强度和听力水平都起着积极作用,而"被动式"学习动机则起着阻碍作用.因此本文提出要通过帮助学生树立正确学习动机来改变他们的英语听力学习现状.     

英语竞赛对于英语专业学生学习动机的影响分析

英语竞赛是一种寓教于乐的活动,也是一种促进教学的手段。通过问卷调查的方式,针对浙江工业大学外国语学院135名英语专业学生的英语学习动机和英语竞赛对其学习动机的影响进行了调查。据调查显示,英语竞赛对学生学习英语的动机有较大影响,并能转变大部分学生的学习动机,从而提高学生学习的成效。     

自信心是增强英语学习积极性的内在动力

针对大学生英语学习中普遍缺乏自信、学习不积极不稳定的问题,本文从自信心与学习的互促关系、自信心是激发学习动机的内在因素等方面,探讨了如从何培养学生自信心入手,调动他们的学习积极性,培养良好的学习动机。并根据对调查问卷的分析,提出了四点教学建议。     

对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析

对大学生学习动机状况及其影响因素进行研究,有助于改善教育教学工作。研究者采用问卷调查法,对137名非重点工科院校大学生进行了学习动机调查与分析。结果表明,约四分之三的被调查学生学习动机不够强烈。调查还揭示了对大学生学习动机有促进作用和妨碍作用的主要因素,以及大学生主要的课外学习兴趣。     

试论大学科技素质教育课程的教与学

素质教育的主渠道是课堂教与学的实践 ,如何在教学活动中逐渐积累经验 ,积极推动素质教育的有效开展 ,具有十分重要的意义。本文结合大学生科技素质的课堂教学实践讨论了素质教育的教与学问题 ,具有探索性意义。     

论方法教学法

方法教学法融学与用、教与学为一体,汇吸收知识与知识增殖、继承与发展为一身,在动态中发展处理教学中的主客体关系,实际是从教的角度讲学,是"教学"的方式和方法.     

多媒体教学条件下英语学习策略演变趋势

随着教学改革的不断深入,多媒体教学已广泛应用于英语教学,教学模式的改变同时也带动转变学习者的学习策略,因此探索在多媒体教学条件下英语学习策略的演变趋势,不断总结出适合学习者自身特点的英语学习策略和方法,对于提高学习者的英语学习能力和学习效率意义重大。通过实证研究多媒体教学条件下英语学习策略的特点,对多媒体教学条件下英语学习策略的演变趋势进行了探讨。     

农村小学英语任务型教学模式初探

任务型教学模式强调在运用中学习,是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。此模式是农村小学英语最有效的教学方法之一。它不仅为农村小学生营造了良好的学习环境,而且为他们提供了充足的学习时间和学习机会。     

高校教风与学风建设的关系及对策研究

教风与学风建设是高等学校基本建设的重要内容。良好的教风与学风是学校宝贵的财富,也是反映高校办学水平和体现学校品味和格调的重要标志,加强教风、学风建设对于提高本科教学质量有着极其重要的意义。该文认为教风与学风是相互制约、相互促进的,在高校教风建设和学风建设过程中应当理顺教风与学风的关系,狠抓教风,以优良的教风带动学风建设,同时还要不断完善制度建设,营造校园文化氛围,创造优良的育人环境。     

大学英语口语自主学习教学模式的创建

培养学生综合应用英语口语交际的能力和自主学习能力是大学英语教学的基本要求。从浅析在大学英语口语教学中创建自主学习模式的必要性与可行性入手,以教师的口语教学作为切入点,探讨大学英语口语自主学习教学模式创建的途径方法。     

网络学习沙龙模式的理论建构

网络学习沙龙是吸收传统教学模式和网络协同学习模式的优点而提出的一种学与教的新型模式 ,它主张以专业班级为基本学习群体 ,强调以学生为主体对学与教活动开展讨论和评价 ,是一种个性化学习与群体化学习相结合的互动式的学与教模式     

大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究

多媒体教学技术在英语教学的广泛应用，使英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展。多媒体辅助教学自主学习模式根据学习者实际情况来确定学习目标、制订和实施学习计划、选择学习方式、运用学习技巧、监控学习过程，并对学习效果进行自我检查和评估。这种多媒体辅助教学模式以学生为中心，有利于培养学生自主获取新知识的能力。根据学生英语水平的差异，创造了学生之间协作完成任务的学习策略。有利于学生运用总结学习的自述策略和网络资源的有效利用策略。因此，多媒体辅助教学自主学习模式应树立现代英语教学理念，创造英语自主学习条件和环境；制订适宜的教学策略，改变英语课堂教学方法；开展丰富多彩的英语第二课堂活动，进行多元化自主学习效果评价。在多媒体辅助教学模式实施过程中，要科学认识自主学习目标与教学大纲的关系，注重自主学习能力的培养，兼顾多媒体教学与常规教学有机结合。     

浅谈情境教学在图形图像处理课程中的应用

本文通过引入现代教学理念,即情境教学法,围绕高等职业学校“图形图像处理”教学大纲,对原有的单一、古板的教学方法进行体系重组。将现代教学元素与实践教学课程有机结合,搭建以实践课程为基础的情境教学平台。希望通过情境教学改革,培养学生学习兴趣,提高学习自学能力,掌握更多应用技巧,从而为日后进入职场打好实战基础。     

行动学习——传统教学模式的新突破

行动学习是以学生为中心,满足学生个性化需求、顺应时代发展的新型教学模式。它突破了传统教学模式的局限,能够有效地提升课堂教学质量和教学效果。文章分析了行动学习的涵义及特点,以及行动学习在课堂教学中的具体实施步骤,最后指出行动学习在课堂教学中得以有效实施的条件。