习近平关于新时代高校思想政治教育重要论述的课程意蕴

党的十八大以来，习近平总书记先后在“全国高校思想政治工作会议”“全国教育大会”和“学校思想政治理论课教师座谈会”等会议上发表重要讲话，阐述了他关于高校思想政治教育的重要思想，系统表达了关于高校思想政治教育的课程观、教学观、教师观和质量观。本文围绕高校思想政治教育的目标定位、课程与教学体系建设、课程实施和质量评价四个方面，分析习近平关于高校思想政治教育重要论述的课程意蕴。     

思想政治理论课“2010方案”出台之背景考察

中宣部和教育部于2010年颁布了《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》,明确规定实施研究生思想政治理论课的新方案（即“2010方案”）。这一方案的出台,是我国提高高等教育人才培养质量的现实要求,是我国研究生教育培养方式改革的应然之需,是研究生思想政治理论课自身与时俱进的发展创新,是适应本专科思想政治理论课“2005方案”的衔接之举。在我国思想政治理论课调整改革的历史进程中,“2010方案”实施的深厚背景决定了它具有极其重要的历史地位。     

高校“课程思政”研究与实践的四维综述

全国思想政治工作会议以来,理论界对高校“课程思政”的关注度不断提升,并进行了广泛深入的探索,拓展了高校课程 育人的理论与实践研究。对近年来高校“课程思政”的相关文献进行了较为系统的梳理,认为高校“课程思政”已经从注重“思 政课程”建设转变为凸显“课程育人”体系的协同创新,主要从认识论角度分析“课程思政”的内涵本质,从价值论角度阐明“课 程思政”的价值意蕴,从实践论的角度探讨“课程思政”的特色实践,从系统论的角度梳理“课程思政”的多维理路,以期为推进 高校“课程思政”改革提供理论依据和经验借鉴。     

思想政治教育学原理课程建设的理念与教学优化——“思想政治教育学原理”课程建设回顾

“思想政治教育学原理”课程是思想政治教育专业的核心课程和学位课程，是思想政治教育本科专业的标志性课程。河海大学思想政治教育专业可追溯到1962年，思想政治教育学原理课程开设于1985年。该校思想政治教育学原理课程建设已有二十多年的历史，大体分为探索阶段、发展阶段和完善阶段，已有一定的经验积累。突出双重教学功能、突出重点教学内容、突出学生参与教学模式、突出实践教学与研究教学、突出综合运用教学手段、突出多元与过程教学考核，这些思想政治教育学原理的教学理念。积极开发课堂教学资源，积极组织实践教学，着力培养特殊技能，形成该课程的教学特色。高素质的教学团队、学科与科研的支撑、坚持不懈的努力是该课程建设的基本经验。     

高校思想政治理论课程设置的制度演进逻辑

中华人民共和国成立以来,高校思想政治理论课程设置经历了社会主义革命和建设时期的探索与过渡、改革开放和社会主义现代化建设新时期的恢复与调整,以及中国特色社会主义进入新时代以来的完善与发展三大阶段。将“背景结构互动”范式引入高校思想政治理论课程设置的制度研究,为分析高校思想政治理论课程设置的制度演进逻辑提供了新的分析框架,以此揭示高校思想政治理论课程制度演进过程的动力机制、决策机制和行动机制。展望未来,高校思想政治理论课应立足“两个大局”,拓展全球视野；加强对现实问题的理论阐释,延展思想政治理论课程的社会空间；利用制度弹性,实现高校思想政治理论课程的特色化发展。     

课程思政视域下东北抗联精神的价值意蕴与实践进路

东北抗联精神是中华民族精神的重要组成部分,是伟大抗战精神的具体体现,其思想内涵、价值意蕴、时代价值都是高校进行思想政治教育的生动教材。扎根地方文化,扩展实践活动,将东北抗联精神有机融入高校思想政治教育,切实发挥东北抗联精神的教育引领作用,对于提升高校课程思政实践育人效能、落实立德树人根本任务具有重要意义。高校需要全面挖掘思政元素,多维度拓展思政育人途径,充分调动校内外实践教学资源,切实提升课程思政实践育人的实效和水平。     

马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程关系研究

马克思主义理论学科与思想政治理论课程二者的关系是高校思想政治理论课程改革和建设的重要问题，但是，二者的关系至今没有完全理清，尤其是在学科建设上仍然存在“两张皮”的现象。本文从学科支撑的角度探讨二者的关系，并从学科建设和课程建设维度，探讨解决马克思主义理论学科对思想政治理论课程的支撑问题。     

工农兵文学内容层次模式探究

历经两个世纪,时达30余年的工农兵文学,其内容层次模式为四种：场景—主旨;场景—时代精神—主旨;场景—社会心情—时代精神—主旨;场景—政治观点。它们都没有离开中国意境美学的“有形—未形—无形”模式,但都缺少“无形”这一深层,也缺少西方文学中的哲学意蕴层次,所以工农兵文学作品一般都显得比较肤浅。但是它却十分重视场景描绘的具体和生动,及其所体现的意义,表现出工农兵文学“重思想情感,也重形象;不重思维,而重感染力”的内容特点。     

高职学前教育专业课程思政实践创新探索

学前专业课程思政是专业内涵发展的应有之义与必然要求,以课程载道、师德铸魂、协同育人为价值引领,构建课程思政目标与内容“点面”融合载体,创新“相嵌—认知”的挖掘与联结、“融合—吸纳”的归并与整合、“深化—内化”的专项与系列、“示范—带动”的分享与激励等四重模式,实施开展“背景资料、经典作品、课堂教学、实践故事、反思评价”等五步环节,将有效增强幼师生的政治素养、师德涵养和专业素质,提升人才培养质量。     

高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”探析

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,政治性是思想政治理论课的本质,学理性是思想政治理论课的支撑。“用学术讲政治”既是由马克思主义理论教育的内容与特点决定的,也是由其教育定位决定的,“用学术讲政治”是新时代思想政治理论课高质量发展的必然要求。推进高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”,应提高专题教学质量,减少专题教学数量,引导思想政治理论课教师长期耕耘某一细分领域;同时,应健全思想政治理论课教师科研服务教学机制,加大“学术支撑”这一指标在高校思想政治理论课中的评价权重。