关于语文教育学课程改革之构想

为了适应基础教育课教改需要,针对语文教育课程现状,本文提出教改之构想:课程设置方面,加大选修课力度;教学内容方面,突出前沿性;教学形式方面,力求多元化;教学评估方面.多种评价方式交互运用.     

语文(学科)教育学课程改革的实践与思考

课程是学校教学的科目和进程。在各级各类学校的教学体系中 ,课程问题都是居于核心地位的。课程内容、结构体系的设置在很大程度上决定着人才培养的规格类型及人才培养的质量。     

语文教育学学科大系构想

本世纪80年代,我国语文教育领域诞生了一门新的学科——语文教育学,这是一门在语文教材教法和语文教学法学科基础上成长和发展起来的,以教育学和语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论学科。作为一门新兴学科,语文教育学至今仅有学科本体的雏形,尚未形成完善的学科大系:在语文教育理论基础上,我们还没能按照科学的系统工程建设起语文教育学巍然屹立的理论大厦。     

《语文教育学》出版

全国语文教学法研究会会长、东北师大中文系教授朱绍禹编著的《语文教育学》,最近已由中央广播电视大学出版社出版。该书紧密结合我国中学语文教学实际,汇集作者多年来的研究成果和教学经验,对中学语文教学的性质、目标、內容、过程和方法等一系列重要问题进行全面论述楣彩褰?每讲之前均列内容提要,并在章     

现代语文本体的演变与语文教育学科化

白话文运动拉开了语文本体变革的序幕 ,推动了语文教育学科化进程 ,而科学主义与人文主义教育观则相继影响了语文教育学科化发展趋向     

高等师范公共教育学课的改革

我国高师公共教育学课的教学存在诸多问题,以致特色课几乎成了摆设课,因而需要从教材的编写、提高教师的素质、改变教育训练方式等方面着手加以解决。     

关于建立语文教育学学科的思考

本文对语文教育学学科建立进行思考探索,着重论述了语文教育学学科的性质、理论来源、理论特色和基本体系,从而说明了语文教育学学科建立的可能性和必要性。     

高师公共课教育学课程改革探索

现行高师公共教育学课程存在理论体系庞杂、内容观点陈旧、教学方法落后、评价方式单一等问题 ,因此需要在坚持课程目标确立上反映中小学教育对未来教师的要求、课程内容设计上体现以人为本的思想、课程教学上具有示范性三个指导原则的同时 ,从操作层面积极推进教育学课程改革 ,即打破教材原有体系 ,改以专题教学形式呈现 ;改革传统的教学模式 ,实施多元化教学 ;改革单一的评价方式 ,实施综合评价     

从“语文教学法”到“语文教育学”

最近几年,一部分在高等师范院校从事“中学语文教学法”学科教学和研究工作的同志,正在逐步转向对“语文教育学”的研究.这是怎么一回事呢?这一研究已经达到什么程度了?今后的发展趋势如何?这都是一些值得认真加以探讨的问题.本文就试图谈谈笔者对这些问题的看法.     

《教育学》课程考试改革的探索与研究

本文对《教育学》课程考试模式改革进行了探索和研究,从目前该课程考试的目的、内容、方式等方面存在的问题入手,对《教育学》考试方式、试题内容、评分体系进行了重新构建。     

佛学与夏丏尊的语文教育学

八十年代始,海内外研究“佛教与中国文化”的专著、论文,涉及哲学、历史、文学、艺术、语言学诸领域。一时幽洞烛照,境界开阔,令人得意忘象.但不无遗憾的是鲜见言及教育教学者.有鉴于此,本篇拟就四个方面,对执教三十余载的夏丐尊居士作一体两面的比照分析,方便现今或未来的教师,悟真谛于殊途,觉教学于同归. 一、苦与乐——英雄的事业佛说人们生息的天地名娑婆世界,众生须忍受烦恼痛苦,苦的种类甚多,《涅槃经》概述有生,     

教育学主体性教学模式探索--教育学教学如何体现新课程改革的精神

教育学教学必须以新的课程改革的思想为指导 ,引导学生“主动学习 ,积极思维 ,联系实际”。只有改革课堂教学模式 ,发展学生的主体性 ,培养学生的主体精神与创造能力 ,才能切实改善教育学的教学效果 ,适应基础教育发展的新要求。     

语文教学法课程教学改革之我见——《应用语文教育学》设想

一、学科的进展与问题我国师范学校开设“教授法”课已有90多年的历史。1896年大理寺少卿臧宣怀在上海创办南洋公学时,内设师范科,就曾开设“教授法”课。1902年,钦定京师大学堂设立师范馆,各科都开设“教授法”课。1913年2月,教育部公布高等师范规程,规定各科在三年级都开设“教授法”课。这个期间的“教授法”课主要是指学科教学的“实施方法”,     

地方高师公共教育学课程实施问题与改革策略研究

地方高师是中国高等师范教育体系的主体,是教师教育的核心。公共教育学是师范生必修课之一,该课程实施情况影响着师资培养的质量,因此对地方高师公共教育学的探究对提高地方高师的办学水平具有重要的意义。     

智能建筑系列课程体系改革研究与实践

阐述智能建筑系列课程体系改革研究与实践的系统性、层次性、有序性、开放性和反馈性；提出了“队伍——基地——机制”三要素是其改革与实践的重要保证。总结了智能建筑系列课程体系改革研究与实践的成果。     

公共教育学课程实施现状与改革措施

公共教育学以现代教育理论与教学实践为主要研究对象,是一门重要的师范类课程。然而,公共教育学教学难度大,理论和实践要求都很高,在目前许多高职院校中,教学理念出现了不同程度的偏差。要改变这种现状,必须提高重视程度,开展自主学习模式,重视体验与实训。     

教育学研究对象浅析

一门科学应当有自己的研究对象。如果研究对象不明确,就很难称它为一门科学,最多只能说是一种学说或思想。教育学是不是一门科学呢?尚有认识上的分歧。有人认为不是,如“科学学”的创始人贝尔纳(J·D·Bernal)就不承认教育学是一门科学。但中外教育界学者大多认为教育学是一门科学。产生认识分歧的原因之一,恐怕与教育学的研究对象还不十分明确有关。笔者现就教育学的研究对象问题谈点粗浅看法,求教于同行。     

高师院校公共教育学学业成绩评价改革设想

学业成绩评价对达成课程目标具有一定的导向和激励作用。高师院校现行的公共教育学学业成绩评价普遍存在着理念滞后、方法单一、内容偏狭、偏重结果性的弊端,严重阻碍着公共教育学课程目标的达成。要实现公共教育学的课程价值,达成其课程目标,必须改变现状,构建新的学业成绩评价机制。确立发展性的评价理念,制定符合课程目标要求的评价标准,实施笔试与口试相结合的终结性考核方式,重视档案袋、表现性等过程性评价新方式的应用和探索,这些构成了公共教育学学业成绩评价机制的新内涵。     

论高师成教教育学教材改革的原则

一个时期以来，高师成教院校没有自己的教育学教材，一般都是以高师普通院校的教育学教材作为代用教材。这种代用教材，不仅内容陈旧，缺少时代气息，而且严重脱离实际，弊端突出，不利于培养合格素质的教师。本文针对这种弊端，从“理论性与实践性相结合”等五个方面，论述了教育学教材改革的原则，对于科学地编写和构建高师成教教育学教材，提高教学质量，培养合格素质的教师有着现实的指导意义。