浅析中学英语教学对学生交际能力的培养

中学英语教学应让学生获得初步运用英语进行交际的能力 ;交际能力包括语法、社交、语言策略、话语等能力 ;交际法教学对教师的各方面有更高的要求 ;培养学生的交际能力 ,要靠语言实践 ,要增加学生的语言实践机会 ,要充分发挥教师的指导作用     

间接语言的解释机制

从本质上讲 ,语言交际是模糊的。对模糊性问题寻求解决方略也就成为人类诠释语言的基本要求。言语的理解是一个十分复杂的心理过程 ,涉及语境、共享知识、推理能力等多种因素。通过对间接语言的各种解释机制的讨论 ,展示了语言交际的实质 ,为我们把握作者的交际意图、合理地解释话语的交际价值提供了宏观参照与指导     

礼貌的语用距离原则

本文提出礼貌的语用距离原则 :发话人在特定交际行为中所使用的语言是发话人与受话人之间特定语用距离的反映。交际双方之间的语用亲密度越高 ,对语言礼貌的要求就越低 ;交际双方之间的语用亲密度越低 ,对语言礼貌的要求就越高。话语是否礼貌 ,取决于交际双方所知觉与推定的彼此之间的语用亲密度。因此 ,话语礼貌的本质就是话语对交际双方之间语用亲密度的一种切适性     

英语教学中的跨文化交际与语言输出

跨文化交际是语言学的一个主要内容。跨文化交际与语言输出的关系是辩证统一的关系 ,二者相互依赖 ,相互促进。把跨文化交际引入英语教学 ,既可做到正确的语言输入 ,又能做到正确的语言输出。语言输出的关键是说和写 ;语言输入的关键是听和读。学生在英语写作时要学会运用跨文化交际法。要了解英语国家特有的文化背景和写作要求     

交际法语言教学的特点

交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学,注意语言的运用能力,培养学生学以致用的意识,它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际法所遵循的教学基础原则是：强调学生的主动性和相互作用,不再是以教师为中心,课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。     

对外旅游服务语言交际的环境与策略

对外旅游服务语言交际是一种跨文化交际行为,其语言使用策略受到行为环境的制约.文章从对象、目的、职业性角色和语境状况四个方面论证了语言顺应理论是对外旅游服务这一文化和经济活动的本质要求.     

试论大学英语教学中语言交际能力的培养

《大学英语教学大纲》(修订本)强调学生语言交际能力的培养,并对大学英语教学的目的和对学生“说”的能力做了新的规定。本文从新《大纲》出发,介绍了新《大纲》对学生语言交际能力的具体要求,探讨了语言交际能力的理论基础,指出了大学英语教学的现状与存在的问题,讨论了提高大学生语言交际能力的必要性和可行性,并就如何在大学英语教学中进行口语训练、培养学生的语言交际能力提出了自己的见解和看法。     

关于两种外语教学法的教学实践问题

自本世纪6O年代交际法教学出现以来,外语教学是以传统的语法翻译为优,还是以非传统的交际法取胜,这是外语教学领域里争议了几十年的问题。这两种教学法在语言理论、课程设计以及教学法方面都有着明显的差异。概括起来主要有以下的区别：传统法交际法凸注重语言的结构和形式。凸注重意义。凸语言点教授不在上下文之中。凸上下文是一个基本前提。凸要求背记结构和形式。凸一般不要求背记结构和形式。凸语言学习是学习语音,结构和形式。凸语言学习是学会交际。凸掌握语言能力是理想的目标。凸掌握交际能力是理想的目标。凸课堂教学以教师…     

寓学于用──看语言教学的另一面

本文从语言教学中“学”的角度出发，论述了功能交际教学法的理论依据，同时指出功能交际作为总的方法，并不与具体教学手段相矛盾；最后论述了交际教学法对语言教师的要求及对整个语言教学活动的影响。     

英语教学中的对话教学

培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。对话就是一种普通的语言交际形式，它要依赖于一定的语言情景，又要求说话者具备一定的语言知识和听、说、读、写的交际技能。对话教学在中学英语教学中有着十分重要的位置，利用对话进行英语教学是培养学生英语交际能力的有效途径。创造对话情景。语言交际离不开语言，但也不能脱离语言情景，语言情景是语言发挥其交际功能的唯一场所。因此，对话教学必须在一定的情景中进行，第一步就是创设情景，情景要尽量真实自然，以启迪学生积极思维为出发点。英语教学中创设情景的过程实际上是培…     

交际教学法的文化倾向

随着人们对语言认识的改变,外语教学法也在不断改进。作为当今外语教学的主流方法,交际教学法跳出了传授知识、培训技能的误区,注重培养学习者的语言能力。然而,无论是学习对象———语言,还是交际法本身,以及它所要求的社会环境都具有文化性。由此可见,交际教学法具有文化倾向性。     

非语言交际行为对外语教学的影响

人类交际是语言交际和非语言交际的结合。非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。在外语教学中 ,非语言交际可以从许多方面配合语言交际 ,起到特殊的辅助作用。本文从非语言交际的四大类型———体态语、副语言、客体语以及环境语中的某些方面探讨了非语言交际对外语教学的影响。     

职院学生英语口语训练探究

语言是交流的工具,运用语言交际是语言学习的首要目的。英语口语教学的目的是要培养学生运用英语进行交际,并强调学以致用。为使学生能更好地适应新形势、新要求,职院教师要加强对学生语言实际运用能力的培养,特别是要加强学生的英语口语训练,改进英语口语训练的方法,从而提高学生的英语表达和交际能力。     

身势语在跨文化交际中的重要性

身势语在跨文化交际中同有声语言一样重要,有时甚至起到语言也不能替代的作用,因此它在跨文化交际中有着重要的地位。在此从身势语的概念和表现形式着手,指出身势语的特殊性及其不可(以语言的)替代性,要求跨文化交际者要对它高度重视,以达到交际的最大成功。     

大学英语教学与文化因素的渗透

外语教学不仅是语言知识的传递,更是中西文化的碰撞、交流和渗透。在日益增多的跨文化交际中,各种冲突时有发生。如何克服跨文化交际中的文化障碍,提高学生的跨文化交际能力,培养跨文化交际意识,这对外语教学提出了新的要求。本文讨论了语言和文化的关系,提出教学中应采取的策略。     

跨文化交际中的语用失误及其规避策略研究

在跨文化交际中,由于语用失误而导致的交际失败时有发生。这一现象产生的原因来自于交际的各个层面,如语言表层、文化、思维等。其次,作为心理认知活动,跨文化交际是一个动态选择的过程,这一过程需要交际者依据自身的认知语境系统对交际中相关信息做出对比、分析、判断,这就要求交际者通过语言对比、文化积累、思维训练等方式完善认知语境的网络系统,由此实现规避语用失误、提高语用能力的目标。     

口译技巧漫谈

口译是将信息由一种语言形式转换成另一种语言形式的交际行为,是人类在跨文化、跨民族的交际活动中所依赖的一种基本交际工具。口译是一种即席性很强的语言符号转码活动,要求译员具有很快的即席反映能力和高超的临场发挥水平,准确与流利是口译的两大优劣标准。     

非语言交际与外语教学

通过语言交际与非语言交际间关系以及非语言交际在人们交际活动中重要作用的分析 ,论述了非语言交际在课堂教学特别是外语教学过程中特殊而重要的作用 ,探讨了外语教学中非语言交际的内容、方法 ,指出为改善教学效果提高教学质量 ,现阶段的外语课堂教学应语言交际行为与非语言交际行为并重 ,尤其要加强非语言交际的研究与应用。     

交际教学法

<正> 自从一九七○年以来,交际教学法被广泛地应用于外语教学,特别是近几年,它几乎在外语教学上占了统治地位.本文就这一方法的最基本概念及其内容作一简单介绍.一、什么是交际教学法?交际教学法(以下简称交际法)是培养学生实际运用语言能力的一种有效的教学方法.语言教学最终目的是培养学生运用语言的能力,交际法则是培养学生这种能力的方法.交际法,要求教师和学生应当加入“真实”情景中去,以交际过程为出发点,在课     

英语课堂中的提问

新编英语教材将语言的功能放在首位 ,以培养学生的交际能力为目标 ,融英语口语和书面语为一体 ,并加强听、说、读、写四会能力的分层次训练 ,这就相应地要求教师要用交际法来进行教学。利特尔伍德在他的《交际语言教学论》一书中给外语教学下了一个定义 ,既“提供更多的交际场景让学生更少的受到语言能力的训练而更多的注意语言的意义”。这包括了三个方面的内容 :第一 ,给学生提供使用外语积极的机会和场所 ,即在课堂上大量模拟实际交际的各种场景 ;第二 ,提高学生的语言能力 ;第三 ,让学生有更多的机会使用语言 ,并把主要注意力集中在语言…