跨文化交际视角下英美概况教学探讨

《英美概况》是英语专业学生学习英美国家文化的必修课程。在日常教学中,该门课程培养学生跨文化交际能力的目的往往被淡化。英美概况课程目前存在诸多问题,应采取可行性教学策略,以有效提高学生的跨文化交际能力。     

基于“PAD+语料库”的高校英美文学课教学设计与实施

本研究依托语料库，借助PAD教学模式进行英美文学课教学设计，并通过教学实践检验其可行性与有效性。研究发现，基于语料库与PAD教学模式设计和开展英美文学课教学，可以有效克服传统英美文学课“教”与“学”单向度的输出与分离问题，有效调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以提高学生的自主学习能力、发现问题的能力、交流合作能力、思辨能力和文学创意写作能力等多元能力。另一方面，它改进了高校英美文学课授课模式，是深化当前高校课堂教学模式改革的有益探索和积极尝试。     

体验式教学理念在英美文学教学设计中的应用

本研究重点阐述以体验哲学为基础,以学生为课堂的中心开展英美文学教学、学习活动。运用“合作式”教学和审美体验教学理念设计英美文学课程的教学任务,让学生通过身体和情感的体验不仅提高自身语言能力,而且提高人文素质修养,成为知识建构的主体。     

谈影视对英美文学教学的辅助作用

影视和文学属于两种不同的艺术表现形式,既有相似性也有相异性,许多影视片是根据英美文学名篇改编而成的,在英美文学教学中辅助影视教学可加深学生对文学作品的理解,提高学生文学鉴赏能力。影视教学可以改变传统的英美文学教学模式,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变成主动学习,提高学生自主学习能力和对文学美的追求和探索...     

合作学习法在《英美概况》课程教学中的应用

20世纪70年代兴起于美国,目前盛行于世界各国的"合作学习法",可以说是最具合作性特点的一种新型的现代教学方法.合作学习有助于培养学生的创新观念和合作意识,同时也能进一步提高学生的英文水平,对于<英美概况>课程教学具有很高的价值和深远的意义.     

英语课堂中的合作学习

合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,学生共同努力完成各种教学任务.合作学习的理论基础主要有社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论等.合作学习活动具有积极互助、个人负责、互相激励、讲究技巧等特征.合作学习在英语课堂教学中可以通过拼图和学习圈等教学方式来实现合作学习.合作学习对提高学生学习的语言交际能力及与他人合作的能力具有很大促进作用.     

任务型教学法在高职大学英语阅读教学中的应用

任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它根据不同层次学生的水平设计出不同的活动,让学生通过合作完成特定的任务,从而培养他们的参与意识和语言交际能力。本文针对阅读教学中存在的主要问题,分析了高职大学英语阅读课程的教学现状,简要阐述了任务型教学模式的理论依据和基本内容,并初步探讨了任务型教学模式在高职大学英语阅读中的应用。     

任务型教学模式与英语专业学生自主学习能力的培养

随着我国教育改革的深化,民办院校已经雨后春笋般的出现,更多的新型教育模式也融入到日常的教学中来,给民办院校的教育工作融入了新鲜的血液。在民办院校英语专业教学中可以有效利用任务型教学模式来培养学生自主学习的能力,同时可以达到完成英语教学任务的目的。在此首先对任务型教学模式进行了概述,分析了任务型教学模式与英语自主学习能力之间的关系,同时也详细地阐述了培养学生自主学习能力的任务型教学模式。     

“任务驱动：教、学、做一体”在自动控制技术课程中的应用

论述了“任务驱动：教、学、做一体”在自动控制技术课程教学中的具体实施;探索“任务驱动：教、学、做一体”教学模式的自动控制技术课程教学改革;在此教学模式下,以学生为本,摒弃教师满堂灌输的授课方式,采取单元任务驱动,在完成单元任务的同时完成单元知识学习,将理论教学与实践教学有机结合,让学生在“做中学、学中做”的过程中掌握基本理论,提高职业能力和职业素养。     

独立学院英美文学教学现状分析

英美文学是我国高等院校英语专业教学中一门重要的专业必修课程,不仅能促进学生语言基本功和人文素质的提高,还能增强学生对西方文学及文化的了解。本课题组通过调查问卷的方法,对独立学院英美文学教学现状进行了问卷调查,分析了我国独立学院在英美文学课程设置、课程学习动机、课程学习策略、课程学习内容以及在课程评估和效果方面存在的问题,探讨了本研究结果对建立适合于独立学院英美文学教学模式的指导意义。     

基于KWL＋的通用学术英语课程教学范式构建探索--以成都理工大学本科创新班的教学实践为例

KWL＋作为一种学习策略,能使学生通过阅读基础上的写作加深对文本意义和文体特征的理解与掌握。故KWL＋能满足通用学术英语教学目标对同一性和多样性的要求。成都理工大学本科创新班的教学实践表明：在KWL＋指导下构建的通用学术英语课程教学范式,其教学共同体是平等协作之关系;教学理念是“教师快乐的教,学生快乐的学”;教学目标和内容应基于教学共同体需求分析而确定;教学方式与方法应采取梯次推进,实现由“知识传递”向“能力培养”的转化;教学过程应突破传统教学的“四堵墙”,延伸课程教学的边界。     

在研究生课堂教学中融合信息技术的创新机制与实践探索

现代信息技术与研究生课堂教育结合的最佳契合点是能否为学习者提供高质量的学习体验。运用先进技术打造出一个全新的课堂教学结构,使传统的课堂教学结构摆脱以教师讲授为主的模式,是落实信息技术与学科课程深度融合的基本出发点。因此,信息技术与研究生课堂教育的深度融合需要重构教师的讲授活动,需要重新解构学习者的学习活动,更需要重构教学内容的系统设计。基于此,可通过在宏观上加强制度创新,中观上强化教师培训和微观上积极课程实践三种途径来加以实现。相关的教学实践表明,研究生课堂教育可以与信息技术应用产生很好的深度融合效果。     

高校文学课程立体化教学改革探索

近年来我国高校文学课程教学改革一直呼声不断，但效果甚微。其主要原因是理念谈得多，而把理论转化为实践，摸索出的可操作性内容较少。据此，笔者提出文学教学改革具体实施方略。呼吁突破传统教学方法，摆脱教材束缚，增加课堂灵活度；提倡课堂教学回归文学性，重视学生实践能力培养，将教学内容划分板块，使其层次化；着力延伸课外教学，加强学生自主学习性，使课外教学丰富化、多样化；完善考核评价机制，提高教学实施效果，最终实现立体化教学新模式。     

激发与突破：中职英语教师课堂用语对策研究

本文结合中职英语教学目标和实际教学情况,从强化职业能力的知识输入性用语、游戏促学环节设计的教学用语、课堂评价性用语的情感因素等方面进行中职英语教学相关对策研究。从中职英语教师的课堂用语中争取最大的学习效益,激发学生的语言学习兴趣,促进学生专业实践能力和综合素质的提升。     

高等学校院系两级党政班子互动教学模式研究——对大连海洋大学外国语学院学生的调查

高等学校院系两级党政班子互动教学模式,以大学生的成长成才为目的,以提高教育质量为特征,建立和设计多种贴近课堂、贴近教师和大学生特点的实践载体。引导教师和学生在载体中积极实践,形成二级学院、专业教研室两级班子党政联合、上下联动,一起＂抓＂教育与教学,共同解决＂教＂与＂学＂的问题,从而实现教师教学效果的优化和学生学习质量的提高,形成优良的教风和学风。     

浅谈制药工程专业英语教学

目前,制药工程专业英语的教学存在着教学内容单一,教学方法呆板,课堂气氛不活跃,教、学分离等问题,且课程内容具有专业词汇量大、难记忆,复杂句、长句多,被动句普遍等特点。结合教学实践经验,从教学内容和教学方法两个方面对如何丰富教学内容、调动学生课堂学习的主动性、有效提高专业英语教学质量进行了探讨。     

浅谈如何提高临床医学专业流行病学的教学效果

提高非预防专业流行病学教学效果,培养适应当前新形势、新任务的合格医学卫生人才,是广大流行病学教育工作者面临的重要任务。文章通过教学实践,对临床医学专业流行病学教学提出几点建议:紧密联系临床及预防实践,提高学生学习流行病学的兴趣;课堂授课与课后自学相结合,培养学生的自主学习能力和创新思维能力;开展"问题为基础"的教学模式,提高课堂讲课效率;加强教学实践,提高学生解决实际问题的能力。     

大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨

课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式，它强调学生之间在活动中互补相长，达到共同学习、完成任务的目标。通过这种轻松愉快的教学课堂氛围，可以提高语言能力，培养合作能力。     

学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究

通过对高职高专学习风格、教学风格与学生外语学习成绩之间关系的实证性研究,表明学习风格与外语学习成绩有一定的相关性,是影响外语学习的重要因素之一;教学风格与学习风格失配与外语学习成绩未产生显著的负相关,两者的匹配与外语成绩亦无正相关,且在审慎型方面的匹配更与外语成绩呈显著负相关。根据研究结论,建议外语教师在教学时注重学生的学习风格,但并非一味匹配学习风格施教,而应根据培养目标、学习任务等采用适当的教学方式,包括匹配教学和拓展式的失配教学。从长远而言,这种多样化的教学方式对拓展学生的学习能力、促进其全面发展具有更为积极的作用。     

大学英语分层教学的理论与实践

分层教学是教师针对学生的个体差异,设定不同的教学目标和计划,采取有针对性的教学活动和教学方法。分层教学有利于不同基础的学生提高英语水平,达到良好的教学效果。因此,高校应针对学生的个体差异,实行大学英语分层教学,以有效提高不同层次学生的综合语言应用能力和自主学习能力,真正达到"因材施教"的目标。