论教学活动中教师的主体性

本文在对有关教师的主体性的研究作了简单回顾的基础上提出，教师和学生共同组成的集体是教学活动中的统一主体，并考虑到近10年来对学生的主体性研究较多，对教师的主体性研究得相对较少的现实，深入探讨了教学活动中教师的主体性的结构问题。     

普通高校实施主体性体育教学的探究

传统教学在强调学生主体性发展中存在不足,文章探讨了主体性教学的特点。提出了如何在体育教学中对学生实施主体性教学,从而进一步培养学生的终身体育思想和终身体育锻炼能力,为终身体育教育服务是十分必要的。     

历史专题复习应突出学生的主体性作用

突出学生主体性作用是专题复习中不容忽视的问题.本文从策略思想、策略界定、策略依据、操作要点四个维度,探讨学生主体性作用在专题复习中的重要性.     

翻译中译者地位及其主体性研究的历史回顾

翻译问题一直是一个争论不休、众说纷纭而又结论未定的问题。翻译理论的发展也经历了不同的阶段,翻译中对译者的态度、对译者身份的界定以及对译者主体性的认识也不尽相同。20世纪七、八十年代的文化转向给译者研究以及译者主体研究带来了新的局面。本文拟就翻译中译者地位和主体性研究作一历史回顾,以此探讨译者在翻译发展和翻译理论演变过程中的身份变化和主体性的发挥。     

课程改革后历史教学中怎样突出学生的主体性

教学中教师要发挥学生的主动性学习。文章就中学新课程标准及教材的教学如何发挥学生的主体性作用提出了自己的见解。     

浅谈教学中学生主体性的发挥

21世纪的发展 ,需要高素质人才 ,高素质人才的培养离不开素质教育。本文就 2 1世纪人才标准呼唤素质教育 ,实现素质教育要突破传统教学思想束缚 ,发挥学生主体性等问题 ,从心理学学科特点及教材结构特点 ,运用实例分析教学 ;采用有效组织课堂讨论 ;进行集体性学习 ;让学生参加多种实践锻炼等教学方法入手 ,谈了心理学教学过程中应如何充分发挥学生主体性的问题。     

试论素质教育的主体性与协同性

素质教育是由若干要素构成的一个复杂系统,在这个复杂系统中,各要素之间通过非线性的相互作用而产生某种默契与竞争现象,从而体现素质教育的协同性。素质教育又是一个动态的开放系统,这个开放系统将与外界环境交换物质、能量与信息,促进系统结构的完善和功能的提高,进而促成个体生动活泼的发展,从而体现素质教育的主体性     

主体性教育思想：历史考察及其反思

本文通过对主体性教育思想的历史考察，以探索其在不同时代所具有的基本特征，并在此基础上进行反思与构建。     

成长与超越：人的主体性的历史发展——人的主体性发展探析之一

从人与自然的关系看,人的主体性经历了获得对自然的独立性、对自然的占有与征服到人与自然的和谐共处的发展过程;从人与社会的关系看,人的主体性经历了简单同一的主体性、片面发展的主体性到追求人际和谐的主体性的发展过程.两个方面的殊途同归正是人与自然、人与社会的和谐共进.在这种历史的发展过程中,人的主体性实现了逐步成长和对自身的超越.     

论素质教育中学生主体性人格的塑造

传统教育的最大弊端是导致学生主体性人格的缺失。素质教育的价值追求核心是塑造学生主体性人格。主体性人格就是具有自主性、能动性和超越性的人格。素质教育教学过程中 ,摧毁等级制所带来的不平等观念 ,强化学生人文精神的培养和塑造 ,改变传统教育中的教育主体观 ,树立教师、学生辩证交往中的主体互动模式 ,引导学生学会合作 ,寻找自我 ,发现自我 ,形成健康丰富的个性 ,是学生主体性人格塑造的必由之路     

浅谈历史与社会中学生主体性教学

文章阐述了课程改革后如何在历史与社会教学中突出学生的主体性地位,目的在于丰富中学生的学习生活,培养学生的思维能力、实践能力和创新能力,提高初中历史与社会的教学质量。     

人民政协主体性的法治探究

依法治国方略的确立,彰显了主体性的现实需求。人民政协主体性的法治探究,旨在从"你是谁"的外在勾勒过渡到"我是谁"的内在构建。功能论和作用论的渲染,迷失了人民政协主体性的探索;国家权力、社会权力和公民权利的解析,澄清了人民政协主体性的法治描述;政治协商制度的法制化,保障了人民政协主体性的实现。     

主体性教学的原则实施与策略

弘扬人的主体精神,促进学生的主体性发展已成为当前教育改革的核心。主体性教学是以促进学生主体性发展为目的的一种新型的教学观。在实施主体性教学过程中,我们要遵循全体性、全面性、差异性、自主性、合作性、民主性原则,通过建立平等和谐的师生关系,增强学生的主体意识,提升学生的主体创新能力,最终实现学生的全面发展。     

历史教学实施素质教育的关键点

在历史教学中实施素质教育，必须着重抓住4个关键点：树立全面发展、重在铸魂的历史教学新观念；明确传授知识、完善素质的历史教学新目标；着眼意义深刻、适应时代的历史教学新内容；构建授之以渔、发展能力的历史教学新模式。     

主体性教育思想的历史透视与反思

人的全面发展在划一的教育体制面前显得无能为力。传统教育体制下的人才培养模式已远远落后于时代发展的需要。主体性教育思想的出笼也就成为一种历史的必然。知识经济时代下的学校教育对主体性教育的实现又提出了新的历史挑战。创新教育也就成为主体性教育理想实现的途径之一     

由主体性问题论马克思与黑格尔历史原则的差别

历史之为原则,或者说历史性成为存在论的基本视域,意味着根据意识与历史意识在哲学基础中的相互融合,这是一个经过奥古斯丁、维柯等关键环节,而后在黑格尔哲学中首次真正完成的漫长过程。马克思与黑格尔历史原则的决定性差别在于,世界历史的根据及其历史性是建基于思辨思维还是建基于感性活动。在本文当中,对这一差别的指证是特别依循主体性问题得到贯彻的,因为在我们看来,“思辨主体性”与“对象性本质力量的主体性”之间的差别是马克思与黑格尔上述历史原则之差别的内在本质。     

主体性教学的原则实施与策略

弘扬人的主体精神,促进学生的主体性发展已成为当前教育改革的核心。主体性教学是以促进学生主体性发展为目的的一种新型的教学观。在实施主体性教学过程中,我们要遵循全体性、全面性、差异性、自主性、合作性、民主性原则,通过建立平等和谐的师生关系,增强学生的主体意识,提升学生的主体创新能力,最终实现学生的全面发展。     

从主体性教育谈幼儿的素质教育

提高幼儿素质,培养高质量国民,是幼儿素质教育的总趋势。幼教工作者的目标是培养幼儿自我学习、自我发展和自我教育的能力,以不变应万变。弘扬人的主体意识,发挥人的主体活动能力,使幼儿素质教育适应时代需要。     

历史进步代价的主体性根源与人的全面发展

历史进步代价形成的根本性因素是作为主体性存在的人,历史进步代价的主体性根源就在于人的个体本质表现样态的过分彰显;现代市民社会语境中历史进步代价的有效化育,有赖于人的多重本质表现样态之间的协调发展,有赖于人的全面发展的有效实现。     

中师教育改革整体模式

构建中等师范教育改革与发展的整体模式，是适应经济、社会发展的需要，也是中师内涵改革与发展的历史必然。该研究采取归纳和演绎并用的方法，以大教育观、大科学观、素质教育观、“知能”辩证统一观为理论假设，坚持概括性和可操作性的原则，提出理论构想与技术模型有机结合的中师教育改革整体模式。