独立学院英语口语教学中学生自我效能感刍议

班杜拉认为,“自我效能”感影响或决定着人们对行为的选择,通过这一思维模式、情感反应影响人们新的习得．、这一理论对于教学具有极高的理论价值和应用价值。本文通过分析班杜拉的自我效能感对英语口语学习的作用机制以及独立学院英语口语教学现状,探讨了改进独立学院英语口语教学,提出了提高学生英语口语表达能力的有效途径。     

试论在网络教学环境中增强英语教师自我效能感的方法

自我效能感是由Bandura提出的一个重要的社会认知概念。教师的自我效能感对于教师是否有效地发挥职业角色起着决定性作用。在英语学科教学与计算机网络环境融合过程中,英语教师是否能够充分适应新的教学环境并且积极发挥效用很大程度上取决于教师的自我效能感的强弱。在本文中,笔者论述了教师自我效能感的定义、来源以及其在教学中的作用。通过论述来探讨在新的网络教学环境中增强英语教师自我效能感的方法。     

论大学教师教学效能感及其培养策略

教师的教学效能感概念来源于班杜拉的自我效能感理论。它是自我概念、自我评价的一种表现,是指个体以自身为思维对象,对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。自我效能感能够反映出一个人在面临困难时的坚持性和努力程度。作者从教学效能感的概念入手,介绍了教师教学效能感影响学生以及教学质量的作用机制,联系实际分析了影响大学教师教学效能感的内外部因素,针对如何提高大学教师的教学效能感提出了切实可行的培养策略:完善学校环境,蕴育积极向上的校园文化,营造和谐的人际环境;强化大学教师职业意识,合理定位角色,提高教师对现代教育技术的运用能力;积极倡导教学改革,鼓励教师积极参与科学研究,努力做到教学与科研相结合;引导教师恰当进行教学归因,正确看待成败结果。     

论教学效能感对教师教学的影响

教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能感理论，是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。教学效能感对教师的教学和学生的学习具有重要的影响作用。所以，应该有意识地把提高教学效能感作为教师教育的基本目标之一。     

师范生自我效能感对学业收获的影响——基于安徽省四所师范大学的实证调查

师范生的学业收获与其院校环境、学业自我效能感水平息息相关,研究师范生的学业收获水平及其影响因素有助于促进师范院校进一步改善院校环境,提升师范生学业自我效能感水平。本研究基于安徽省4所师范大学1062名师范类专业学生就读经历的调查数据,构建了影响大学生学业收获的影响因素模型,研究院校环境对师范生学业自我效能感和学业收获的直接影响,并分析了学业自我效能感及其两个维度在院校环境与学业收获之间的中介作用。研究结果表明:院校环境支持的部分维度对师范生的学业能力自我效能感、学习行为自我效能感、知识与能力提升、认知发展与价值实现具有显著的正向影响,其中,课程与教学、服务与管理的作用效果不显著;学业自我效能感及其各维度在院校环境与师范生的知识与能力提升、院校环境与师范生的认知发展与价值实现关系中发挥了部分中介效应,其作用效果显著。研究建议:高度重视师范院校发展,提高师范教育的课程教学质量;优化师范院校内部环境支持结构;激发师范生学业自我效能感,促进师范生与院校环境的良性互动,实现内外联动机制对师范生学业发展的正向激励效果。     

论教师教学效能感及其构建

以自我效能感理论为基础,论述了教师教学效能感的概念与结构,多角度分析了教师教学效能感的功能,提出了构建教师教学效能感的策略,对于提高教师教育教学能力有着重要的意义.     

高校就业指导应重视培养学生职业自我效能感:——以经管类课程教学为例

职业自我效能感是自我效能感理论在职业领域的具体应用,指个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。在这篇论文中介绍了自我效能感、职业自我效能感及其信息来源,系统地分析了职业自我效能感对大学生就业求职的影响和提高途径。还对职业自我效能感理论在经管类课程教学中的应用提出了一系列构想。     

自我效能感在健美操教学中的运用分析

本文主要通过分析在健美操教学中自我效能感对学生心理过程调节控制因素的主体作用机制,认识了解学生内在心理变化规律,从而更清楚地认识到自我效能感对影响学生参与健美操教学、其表现及努力程度和形成正确的健美操意识、提高自我认知能力的重要性,同时为更有效提高发展学生自我效能感提出合理建议.     

体育教学中自我效能感的研究

自我效能感是影响个体努力程度和行为持久性的一个重要因素,对成就行为的预测性较高。通过对自我效能感的概念、信息源在体育教学中的运用进行综述,分析自我效能感在体育教学领域研究中的一些问题,并预测自我效能感在今后的体育教学中的研究趋势。     

创意教学自我效能感及其对教学的影响

创意教学自我效能感是在教学效能感与创意自我效能感概念和理论的基础上提出的,是教师对自己的创造性教学能力及其影响学生学习程度的知觉和信念。它会受到教师对教学任务和自身教学能力的分析、他人评价以及自身经验和生理状态的影响,同时也会影响教师的创造性教学行为,是一个重要的个体预测变量。进一步的相关研究应关注创意教学自我效能感产生的机制、途径以及创意教学自我效能感与学生个体特征是如何相互作用并影响学生的创造力发展等问题。     

语块理论及其在英语听力教学中的应用研究

国内外研究表明语块能够影响学生的词汇量、口语表达和写作水平,即同时影响输入信息和输出信息,而对于语块在听力方面的作用的研究相对欠缺,因此本文试图将语块法引入英语听力教学,探讨语块在英语听力中的作用。实验研究发现。语块听力教学法能够提高英语听力能力。     

基于网络多媒体的大学英语学习设计

网络多媒体技术和新时代英语学习者特点赋予外语学习全新的特点,但其学习绩效仍差强人意。将建构主义学习理论、任务型教学模式、元认知策略理论与外语教学特点相结合,尝试从学习环境和学习活动两方面构建大学英语学习设计模式,以期改变大学英语学习＂费时低效＂的状况。     

高师大学英语自主学习体系的研究与实践

自2004年起,湛江师院实施教育部首批大学英语教改试点项目及相关教改项目．开展了历时5年多的一系列教改试验,探讨构建“高师大学英语自主学习的体系”。教改内容包括开设基于网络的大英视听说课程。辅之以个性化小班辅导;购置先进的学习软件,创建学习网站和资源库;在国内率先开设“大英学习策略训练”课程;创新高师英语专业毕业实习模式;组织师生开展大规模国际跨文化交流活动,创设英语学习语境。通过教改试验．全校学生的自主学习、听说能力明显提高,英语水平大面积、大幅度提升。     

嵌入式多任务型口语教学模式的探索

从建构主义的学习观出发,尝试应用任务型、交际型等语言教学法来建设一种新的口语教学模式———嵌入式多任务口语教学模式。该教学模式尝试将口语教学有机地嵌入其他大学英语课型,并为不同的嵌入环境设计相适应的口语任务。首先为口语教学划分细分目标,设计多个口语任务完成不同的目标;然后将口语训练以常规化的方式融入其他英语课型当中;最后利用网络化的语言教学系统,将学习者的口语输出转变为输入材料。口语表达的流利性、准确性、复杂性、交际性在各种任务中得到不同程度的训练。从学生的反馈来看,该教学模式有效地提高了学生的口语表达水平。     

浅谈视听说对比教学法在大学英语口语教学中的应用

本文从认知语言学理论出发,以《大学体验英语》（听说教材）为教学素材,将视听说对比教学法应用于大学英语口语教学,旨在运用视听说对比教学法提高学习者用英语进行口头交际的能力。     

英语教学中学生自信心的培养及实效性

该文从心理学角度简析了在英语学习中产生自信心不足的内、外原因及对英语教学的负效应。主要讨论了在英语教学过程中 ,学生自信心的培养及在语言应用中的实效性。同时 ,也对英语学生自信心的培养和心理调控提出了一些建议     

浅论网络环境下英语口语学习策略的培养

英语口语历来是中国大学生学习英语的一道难关。作为高校英语教师，除了更新自身的教学理念、学习运用先进的教学方法之外，还必须利用丰富的网络资源，加强对学生口语学习策略和方法的指导，帮助学生养成良好的口语学习习惯，使学生具备必要的自学能力，最终实现学生口语能力的飞跃。     

网络环境下语言学习策略的培养与教学方式的多样性

网络环境下的大学英语教学充分体现了学生的自主性,内容的多样性、交互性强的特点,因此英语学习者需要采用一定的学习策略才会取得积极的效应。本文根据Oxford语言学习策略的分类,探讨了网络环境中学习者英语学习策略的培养,以及教师要采用多样性的教学方式,由教学的主导者转变为服务者,不断探求网络环境下高校英语教学的新模式。     

大学生英语自主学习能力培养研究

自主学习是大学英语教学研究中的中心话题之一,而学生的自主性发展在很大程度上取决于教师的教学模式。调查发现,在从以教师为中心、依赖教参和现成的电子教案的教学模式向以学生为中心的自主教学转变的过程中,教师应该赋权于学生,课前要求学生自主备课,课上营造师生、生生的良性互动,课下进行教学反思和形成性评估,有效地帮助学生走上一条受益终身的自主学习之路。     

论PBL教学模式与“认知心理具身”关照下的口语教学

PBL教学模式是一个信息的获取以及使用操作时的认知过程,也是学习者主动的认知心理过程。在实际的口语教学中应充分考虑到学生的认知心理问题。＂认知心理具身＂是一种抽象的空间关系的表征,实际上包含着认知技能和＂心理具身＂两个层面。有效的口语教学需要教师和口语学习者通过空间联系、行为意识和诊断效度3个要素加强认知技能和＂心理具身＂的有效结合。因此在实际的口语教学过程中,只有加强这些要素的有机结合,才能更有效地促进学生口语能力的提高。