从范畴化视角看说汉语儿童的早期名词习得

运用调查分析法、文献资料法、数理统计等方法对两名说汉语儿童从1岁到3岁期间进行跟踪调查研究,根据范畴理论把儿童早期习得的名词分类,对所获数据进行早期儿童名词习得的研究分析,结果显示男孩女孩均对用具用物这一范畴类名称习得高于其它范畴类名词;均对亲属称谓、器官名称、动物名称、自然物名称、颜色词名称这些范畴类名词习得在总范畴类名词的习得中所占的比例相当等等。表明儿童早期名词习得受到认知结构和语言输入的共同制约。     

汉族儿童早期形容词习得个案研究

运用个案纵向观察法、数理统计法、文献资料法、调查分析等方法,对两名1-4岁说汉语儿童进行的跟踪调查,进行儿童早期形容词习得个案研究分析。研究结果显示,被试儿童形容词习得顺序为：性质评价、机体感觉、外部特征一品行行为、情绪情感、事情情景;其中两者习得外部特征形容词总类均居首位。认知难度、儿童认知发展水平和儿童活动范围是决定儿童各类形容词发展顺序的主要因素。     

论早期说汉语儿童的叠词现象

叠词是说汉语儿童早期语言习得过程中普遍存在的一种现象。运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法对两名早期说汉语儿童1~3岁期间习得汉语的情况进行跟踪,发现说汉语儿童在1~3岁期间都不可避免地要使用叠词,且女性儿童叠词习得数量和使用频率均高于男性儿童;成人语言输入、儿童自身的模仿以及性别差异是影响儿童叠词习得和使用的主要因素。在不同的年龄阶段,叠词对儿童语言发展的影响也有所不同,大量叠词的输入有助于1~2岁儿童的语言习得,却会阻碍2岁以后儿童的语言发展。因此,辩证地看待儿童的叠词现象并进行合理有效的语言输入,方有利于儿童语言的正常发展。     

说汉语儿童人称指示语使用错误个案分析

运用数理统计、个案研究法、观察法等方法对两名说汉语儿童从1岁到3岁半的跟踪调查研究发现儿童习得人称指示语的顺序为：我→你→他→我们→你们→他们.此外,儿童习得人称指示语的过程中出现了各种误用现象,如：直称误用、直称与第一人称混用、第一人称与第二人称混用、第三人称误用、单数人称指示语与复数人称指示语混用.各种误用的研究分析对儿童习得指示语有指导意义.     

土家语与汉语被动句之比较

用汉语的被动句和土家语的被动句作为比较,进而对土家语的被动句进行分析,认为土家语的被动句有两类,一类是有标记的被动句,一类是无标记的被动句.     

湖南武冈方言被动句研究

从句法层面对湖南武冈方言被动句式的格式和各句法成分的隐现情况进行描写,并将这些句法格式跟近代汉语、现代汉语中被动句的句法格式进行比较分析,认为武冈方言被动句中各句法成分的隐现与被动标记的虚化程度、被动句的语义焦点、使用被动句的语体及人们的认知选择有关。     

幼儿早期语言句式句义发展的个案分析

通过对一个特定儿童从一岁到两岁零三个月语言的跟踪记录,来分析儿童语言句式句义的发展过程,为探讨儿童语言的习得提供一定的语言材料和证据。儿童的句式发展分为四个阶段:不完整句阶段、完整句阶段、复合句阶段及其他多种句式的发展阶段。     

英汉特定性语言障碍者被动句产出比较研究

研究表明,使用英语的特定性语言障碍（简称SLI）儿童在被动句的产出和理解上均有困难,主要障碍来自于被动句的形态、简短词素的处理和语序移动的方式。本研究从这三方面对使用汉语的SLI儿童在被动句的产出上进行比较研究。由于英语和汉语语言系统的区别,SLI儿童在被动句的产出上面临的困难也不尽相同。研究发现,使用汉语的SLI儿童在被动句的产出能力上比同龄对照组要弱,但差异并不显著。     

英、朝、汉被动句对比分析

英语、朝鲜语和汉语被动句之间既有共同点，又有不同点。在被动句的构成方式上，英语、朝鲜语和汉语被动句都通过句法和词法手段，不同的是英语和朝鲜语被动句谓语动词是经过形态变化而形成的，而汉语被动句谓语动词没有经过形态变化；在被动表达方面，三种语言都具有标记和无标记被动表达方式；在被动句语义内涵的特征方面，三种语言都有各自的特点。     

英汉被动句的对比研究

从英汉被动句的界定、表示法及其基本用法三个方面对英语和汉语中的被动句进行对比分析,阐释英汉被动句之间的差异,并介绍了英语被动句在汉语中的相应表达法.通过对比分析,使学生在学习过程中明确英汉被动句的异同,对翻译实践有一定的指导作用.     

鄂东方言“把得”被动句

本文主要考察鄂东方言的"把得"被动句.全文分四个部分一、单音节被动标记;二、带后助词成分的被动标记;三、"把得"被动句的语气类型;四、"把得"被动句的语用价值.     

平均句长在语言习得研究中的应用与问题

平均句长作为测量儿童句法发展的重要指标,在儿童母语习得研究、智障儿童语言习得研究和第二语言习得研究中均有重要的应用;与此同时,平均句长也存在一些在研究中需要着力解决的关键性问题,如样本大小和语料筛选问题、句子界定和切分问题、计算单位的确定问题等。平均句长虽存在一定的局限性,但将其与句法结构复杂性结合起来运用,仍可以作为考察句法发展的可靠指标。     

完整直接被动句的汉译及其问题——以《心》和《雪国》为例

日语被动语态的表现形式为「V未然形＋れる/られる」,汉语被动表达式则分为有标记被动表达式和无标记被动表达式。文章首先分析了汉语中有被动标记及无标记被动表达式的使用规则,并以这些规则为依据,选取了《心》和《雪国》及一些典型例句为研究对象,将汉语被动表达式的使用规则运用于文本中,探讨和分析了日语中完整的直接被动句在翻译成汉...     

基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究

本文在用法建构语言习得理论框架内对一名北京话儿童01;06-04;00岁的主谓结构发展情况进行个案研究.本文把早期儿童主谓结构的发展分为单词组合阶段(01;06-02;00岁)、动词孤岛结构阶段(02;01-03;00岁)和与成人结构相似的阶段(03;01-04;00岁),通过不同阶段发展规律的描述与分析我们认同这样的观点:儿童习得语言并非从抽象性而是从具体性开始的,习得过程是逐渐的,新的用法总是在原有用法的基础上加上或填充一点;早期儿童习得句子是基于词项(item-based)的,即围绕着一些具体的单词和短语来组织,而不是围绕着系统庞大的句法分类或结构,早期儿童的句法范畴是在习得过程中逐步建立起来的.     

英汉意念被动句的应用差异探源

汉语意念被动句的使用频率较高,而英语意念被动句的使用频率偏低.造成这种应用差异的因素,主要有三个,即民族文化、语言地位、语言习得.     

现代汉语普通话被动句的主观性分析

文章从主观性的视角、情感、态度三个方面,分别对现代汉语普通话中四个标识被动义的词语进行了分析,在“被”字句中,说话人的主观性是最高的,“叫”、“让”被动句次之,“给”字被动句的主观性是最低的,这是由这四个词语语法化为被动标记的语义基础来决定的.     

被字句与无标记被动句的话题功能

现代汉语中存在两种类型的被动句,即被字句和无标记被动句.它们同样表示被动意义,但是在具体篇章的使用中,功能却不尽相同.它们都可以用来延续话题,保持篇章连贯,但信息地位却有些差别,被字句主要用于表达前景信息,而无标记被动句主要用于表达背景信息.     

金平傣语被动句研究

文章从被动标记、句法成分及其语义角色三个方面来揭示金平傣语被动句的特点,发现被动标记tsn和haw的使用频率取决于它们的语法化程度,语用分工取决于语法化的语义基础,主语的语义角色是“广义受事”,它与动词后的宾语共同承担“受事”这一语义角色,各句法成分所表现出来的特点是与被动句的“强影响性”句式义相适应的。     

武鸣罗波壮语■d■■i~1被动句的形成及其句法特征

基于母语材料,从语义、句法功能对武鸣罗波壮语■d■■i1被动句的形成重新考察,发现罗波壮语中的■d■■i1(好)经及物化后得出一个特殊的"形+名"核心结构,并在此基础上不断类推扩展、重新分析而形成一种边缘化的被动句。与壮语其他被动标记完全不同,"好■d■■i1"后不能直接加动词。这说明■d■■i1(好)尽管进入了被动结构,起到引进施事者之功能,但本质上不是真正意义上的被动标记。     

论儿童早期词汇的名词倾向

以四个长沙儿童的早期个案追踪语料,对照北京儿童早期自发性词汇产出情况,看儿童早期词汇是否真正存在名词倾向.从儿童最先习得的50个词汇来看,大部分显示名词倾向,但名词并非总是先于动词习得.本文确认Tardif(1996)的儿童词汇跨语言研究,认为名词倾向的出现跟语言的结构特征、语言语境、儿童话语产生时所处的年龄或语言阶段等因素有关.