国家级一流本科课程“工程力学”的建设

为适应应用型人才培养目标，必须要解决教学实践中存在的思政教育松懈、教学资源不足、授课方式单一以及课程评价方式单调等“痛点”问题。山东理工大学力学教学团队在国家级一流本科课程“工程力学”课程的建设实践中，不断更新教学理念，围绕教学改革和课程创新两个方面开展深入探索。深度挖掘力学课程体系中蕴含的思政元素，大力推进课程思政的教学和改革，促进学生正确价值观的形成；系统整合教学内容及建设丰富的教学资源库，体现课程的高阶性；大胆实施突出学生主体地位的“课堂课外协同创新”的教学模式，提升课程的创新性；建立健全教学与考核相融合的“教师评价、学生自评、小组互评”的全过程考核评价机制，强化学生的参与度，增强课程的挑战度。调查结果显示，本课程获得了学生高度认可；实验班学生的课程成绩及学习创新能力明显高于平行班，学习效果明显改善。     

工科专业课程考核方法改革的实践与分析

课程考试改革是高校课程改革研究的重点内容之一,对学生尤其是工科学生的创新能力培养起着非常重要的作用.工科课程考核方法要适应创新教育的要求,有利于创新人才的培养,应当开展以下几方面工作根据课程性质与特点确定考核方法;深化课程体系,改革考核内容;规范考核办法管理过程;考前加大对试卷质量的监督检查、考后开展对学生成绩的分析评价;改革记分方式,加大过程考核力度.     

英语专业基础英语课程全过程考核初探

英语专业基础英语课程实施全过程考核,将学生的出勤、课堂表现、作业和测验成绩进行综合测评,依据课程的特点及教学目标对出勤和课堂表现实施全时间考核,对测试和作业实施阶段性考核。全过程考核有效地帮助学生形成了养成式学习模式,促进了学生的过程性学习,并有助于学生创新精神和自主学习能力的培养。     

工科专业课程考核方法改革的实践与分析

课程考试改革是高校课程改革研究的重点内容之一，对学生尤其是工科学生的创新能力培养起着非常重要的作用。工科课程考核方法要适应创新教育的要求，有利于创新人才的培养，应当开展以下几方面工作：根据课程性质与特点确定考核方法；深化课程体系，改革考核内容；规范考核办法管理过程；考前加大对试卷质量的监督检查、考后开展对学生成绩的分析评价；改革记分方式，加大过程考核力度。     

结合学生综合素质进行课程考核设计——经贸俄语实务课程考核方法创新

本文针对当前大学生综合素质中存在的问题,结合外语类课程教学实际情况,以牡丹江大学外语学院省级精品课程经贸俄语实务课程考核方法设计为例,介绍了针对大学生综合素质评价进行的课程考核方法的创新设计。本课程的考核设计更加尊重评价对象的主体地位,全面、客观地反映学生素质的发展水平,有利于促进学生满足社会发展的各种需要。     

文化自信视域下高校课程思政教学的思考

文化自信不仅是课程思政的源泉,更与课程思政在教学目标、教学内容上具有高度的一致性与同源性。课程思政是一项系统工程,需要不断建设与完善。文化自信融入高校课程思政建设面临着合力体系薄弱、授课方式单一、解析深度不足、考核机制不完善等问题,需要校、院联动,通过高水平师资队伍的建设、结合地方文化的思政元素挖掘以及全过程多形式的考核评价,实现多元化的课程思政教学,提升课程思政教学效果,最终实现课程思政教学的总体目标。     

《思想道德修养与法律基础》实践教学刍议

《思想道德修养与法律基础课》是一门实践性很强的课程。基础课实践教学建设要紧紧围绕创新实践教学理念、树立实践教学新目标、丰富实践教学内容、变革实践教学方式以及完善实践教学管理体制、健全考核评价和激励机制几个方面来进行,切实提高本课程实践教学的实效性。     

高校教师考核评价机制的创新

高校教师的考核评价是实施岗位聘任制度的重要内容,分析了高校现行教师考核评价机制的基本现状,指出了现行高校教师考核评价机制存在的问题。提出了高校要进行教师考核评价机制的创新,必须要确立适应高校的发展理念,要注重定性与定量、内部与外部、过程与结果的结合;尊重教育教学规律,科学设置考核项目;建立健全考核体系,提高教师队伍素质,全面提高教育教学质量和办学效益的根本目的。     

高校思想政治理论课评价方式科学化研究

学业评价是检验思想政治理论课教学效果的重要手段.由于传统的结业考核方式不能有效地评价学生的政治理论素质和道德品行,因此,迫切需要从理念创新、方法创新和实践创新的角度进行改进,将表现性评价引入课程评价之中,从而为高校思想政治理论课教学注入新的活力.     

试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系的构建

阐述了树立大学生职业发展与就业指导课程“全程化”实践教学理念的内涵;分析了该课程实践教学的任务和要处理好的课堂教学与实践教学、个体需求和群体需求、思想转变与能力提升的关系;提出以项目化运作模式,从思想统一、内容优化、资源整合、项目开发、质量监控、考核创新、学生评价、团队建设八大环节,积极构建大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系。     

《数字信号处理》的双语教学实践的研究

本文针对双语教学中的课本选择、教学组织和课程评价三个核心环节,阐述了我校的实施方法及其考虑。文中重点研究了课程评价和课程考核方法,提出课程评价中,建立学生发展过程评价和教师教学过程自我评价;在考核过程中,引入闭卷、随堂开卷、写小论文和Team work多种考核方式。     

强化全过程跟踪监督进行成本动态管理创新——古书院矿进行成本管理创新的实践探索

古书院矿强化全过程跟踪监督、进行成本动态管理创新的内容主要包括:努力完成一个工作目标,坚持三项工作原则,突出规范程序和效果评价两项重点监督内容,围绕成本管理工作范围严格执行监督程序,强化四方面考核。     

基于问题学习的程序设计课程教学改革研究与实践

本文针对高校程序设计课程在教学目标、教学内容、教学模式和评价考核等方面存在的问题,采用基于问题学习法,提出了以能力培养为出发点优化教学目标、以问题驱动为出发点优化教学模式、以兴趣激发为出发点优化实践环节和以过程评价为出发点优化考核方式的改革思路,着力推进高校程序设计课程改革,提高学生创新实践能力.     

改革考核方式，培养创新思维

考核方式的改革是教改的一个重要组成部分。本文介绍了用课程小论文的方式代替传统卷面考核具体实行的方法、成果及实行中要注意的问题,并就课程小论文对加强学生创新意识培养的作用进行了讨论。     

《物流工程》课程“3+5+1”教考模式改革探索——基于台湾大学的经验借鉴

考试是评价教师教学效果和学生学习成果的重要手段,将考试融入课程的日常教学过程,实现对学生理论知识、实践能力的全面考核,在注重素质教育和创新思维培养的形势下尤为重要。以台湾大学物流课程的教考经验为借鉴,本文对福建农林大学开设的《物流工程》课程进行了考试改革探索,提出了"3+5+1"的教考模式方案,即"三种基本考核形式、五个主要考核模块、一个网络平台支撑",以期通过完善的考核形式达到对学生全方位、多角度考核的目的。     

硕士研究生课程学习与创新素质的培养

硕士生教育属于高层次教育,创新是最基本的要求。由于硕士生教育的特点及硕士生类型的多样性,决定了创新素质的培养是硕士生教育的核心。系统的课程学习是提高研究生创新素质基础,为此,要从课程设置、课程内容、授课方式、考核方式和课程教学管理几方面着手,加强硕士生教学工程建设,提高硕士生课程的学习质量。     

以创新为着力点 积极探索《基础》课教学改革

《思想道德修养与法律基础》课是“05方案”的一项创新性工程。要实现该课程良好的教学效果,必须以创新为着力点,不断探索《基础》课教学改革。笔者认为,创新教学理念,可充分体现教学的时代性;创新教学模式,可增强教学的针对性;创新教学方法,可提高教学的有效性;创新教学手段,可增强知识的感染力;创新评价机制,可增强考核的科学性,进而有效地提高教学质量。     

新时代理工类研究生“课程思政”质量提升的价值意蕴、现实困境与路径创新

“课程思政”是新时代高校思想政治教育工作的创新举措,既是课程教育理念,也是课程教学方法。尽管“课程思政”的建设与发展取得长足进展,但理工类研究生“课程思政”仍是当前“课程思政”整体布局中的重点难点和薄弱环节。相较于本科“课程思政”,理工类研究生“课程思政”的质量提升仍存在教育主体“二元悖论”突出、群体性工具理性张扬、停留在课堂思政、考核评价机制有待完善等问题。为此,需要通过强化顶层设计、注重内容创新、优化教学方式、加强质量评价等途径,才能实现“课程思政”质量的整体性提升。     

高等农林院校体育课程多元化考核评价的研究

通过对山西省高校体育课程考核评价的现状调查与分析,研究和探讨高等农林院校体育课程考核如何围绕增强体质、增进健康和培养终身体育意识而进行,如何体现"以人为本"的教育理念。通过为期一年的教学实践与研究,提出构建以学生的学习过程、学习态度、学习发展为价值取向的预先性评价、形成性评价和总结性评价相结合的体育课程"多元化考核评价"方法,并就评价的内容、方法、效果及在体育教学中的应用进行验证,旨在为推动高校体育课程考核的改革提供参考。     

课程思政视角下工学类课程思政育人实施途径

全面推进课程思政建设是当前高等教育教学改革方向,是大学内涵式发展必然要求.针对工学类专业教师对课程思政的认识和能力不足等问题,结合工学类专业课程特点,在打造高水平团队、加强课程建设、提升课堂教学水平等方面融入思政元素,探索了课程思政育人具体实施途径.在课程建设全过程,通过营造课程学习氛围与环境、深入挖掘专业课程思政元素、建设特色专业课程思政资源库、科学设计课程思政体系、健全多维考核评价体系等举措,提高工学类专业教师课程思政能力,激励教师投入精力,增强学生获得感,全面提高人才培养质量.